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小学生英语教学论文3篇：小学生英语写作能力培养的探索等
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3、教师的精心指导和修改。
在我们做的许多的准备与辅助工作之中，教师始终应该是这个教学过程的幕后策划者、积极的引导者。当学生在遇到困难时，我们都应该给予及时的、精心的、尽心的指导。越及时越贴近的指导，对学生越有帮助。我们往往会在集体示范和指导后给学生一个很宽松的范围和要求，再加上他们的想象，例如:描述一种动物，你自己喜爱的玩具等等。此时，完全可以让孩子们展开他们想象的翅膀自由发挥。等他们写好的时候，老师一个个地给他们修改单词或语法错误。当然这时候千万不可求语法的绝对正确。有好的精彩的句子，需大声读出来让全班的同学来分享。结果，有的孩子一个小时内写完了一个又一个描述他的玩具，他的朋友，他的学习用品的英语小作文，有的还编成了谜语的形式让其他同学猜。那种融治的气氛和学生对写作的兴趣让老师不仅有了欣慰，也有了更多成功的快乐。
三、多管齐下,丰富英语写作训练形式。
单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味!小学英语教师所面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的孩子,教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。
1、“Completion”(填空),即要求学生用适当的单词或词组对一段文字填空。
2、“Reordering”(重新排序),即要求学生将打乱了顺序的句子或篇章重新排序。这一方法有助于学生练习为多个句子选择一个逻辑顺序。
3、“Answering questions”(回答问题)，即提出一些问题，让学生回答，要求他们根据答案组织成一篇短文。
4、“Describing a picture”(看图描述),即要求学生写一段文字来描述一幅图画。可以随后讨论图画中各部分的最佳描写顺序。这一方法可以训练学生如何组织语言来对空间进行描述。
5、“Writing from notes”(根据提示写作),即要求学生将所给提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。
6、 “Picture story”(看图写出故事)，即给出几幅连环图，要求学生看图写故事。这方法可以发挥学生的想象能力，锻炼学生发散性思维。
四、采用积极的，形成性的评价方式。
在写作过程中，学生难免会出现这样那样的错误，虽然失败乃成功之母，但屡遭失败容易导致学生的自我否定。我们认为成功更是成功之母。成长需要鼓励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心，小学生尤其如此。他们对老师的依赖和信任程度更高。老师在教学时千万要把握好这个分寸。对孩子的点滴进步和优点都要给予及时的语言或礼物奖励。哪怕是暂时落后的学生也要找到他们的闪光点，给予肯定和鼓励。并及时地给予指导，让他们体会到自己努力后有了进步。不要吝啬自己表扬的话语:"Great !Good! Perfect! Wonderful! "每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜孩子们内心深处的渴望，积极创造机会，成功教育。
以上是我在培养学生写作能力的初步探索，我还要不断地学习创新，进一步探索有效的能提高学生写作能力的途径和方法。
参考文献：
[1]中小学英语教学之友
[2]英语课程标准，实验稿
在我们做的许多的准备与辅助工作之中，教师始终应该是这个教学过程的幕后策划者、积极的引导者。当学生在遇到困难时，我们都应该给予及时的、精心的、尽心的指导。越及时越贴近的指导，对学生越有帮助。我们往往会在集体示范和指导后给学生一个很宽松的范围和要求，再加上他们的想象，例如:描述一种动物，你自己喜爱的玩具等等。此时，完全可以让孩子们展开他们想象的翅膀自由发挥。等他们写好的时候，老师一个个地给他们修改单词或语法错误。当然这时候千万不可求语法的绝对正确。有好的精彩的句子，需大声读出来让全班的同学来分享。结果，有的孩子一个小时内写完了一个又一个描述他的玩具，他的朋友，他的学习用品的英语小作文，有的还编成了谜语的形式让其他同学猜。那种融治的气氛和学生对写作的兴趣让老师不仅有了欣慰，也有了更多成功的快乐。
三、多管齐下,丰富英语写作训练形式。
单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味!小学英语教师所面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的孩子,教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。
1、“Completion”(填空),即要求学生用适当的单词或词组对一段文字填空。
2、“Reordering”(重新排序),即要求学生将打乱了顺序的句子或篇章重新排序。这一方法有助于学生练习为多个句子选择一个逻辑顺序。
3、“Answering questions”(回答问题)，即提出一些问题，让学生回答，要求他们根据答案组织成一篇短文。
4、“Describing a picture”(看图描述),即要求学生写一段文字来描述一幅图画。可以随后讨论图画中各部分的最佳描写顺序。这一方法可以训练学生如何组织语言来对空间进行描述。
5、“Writing from notes”(根据提示写作),即要求学生将所给提示扩展成篇章。这一方法可练习学生连贯地组织观点的能力。
6、 “Picture story”(看图写出故事)，即给出几幅连环图，要求学生看图写故事。这方法可以发挥学生的想象能力，锻炼学生发散性思维。
四、采用积极的，形成性的评价方式。
在写作过程中，学生难免会出现这样那样的错误，虽然失败乃成功之母，但屡遭失败容易导致学生的自我否定。我们认为成功更是成功之母。成长需要鼓励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心，小学生尤其如此。他们对老师的依赖和信任程度更高。老师在教学时千万要把握好这个分寸。对孩子的点滴进步和优点都要给予及时的语言或礼物奖励。哪怕是暂时落后的学生也要找到他们的闪光点，给予肯定和鼓励。并及时地给予指导，让他们体会到自己努力后有了进步。不要吝啬自己表扬的话语:"Great !Good! Perfect! Wonderful! "每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应该珍惜孩子们内心深处的渴望，积极创造机会，成功教育。
以上是我在培养学生写作能力的初步探索，我还要不断地学习创新，进一步探索有效的能提高学生写作能力的途径和方法。
参考文献：
[1]中小学英语教学之友
[2]英语课程标准，实验稿
小学英语词汇教学的有效性探索
石岐实验小学 叶玉玲
内容摘要：词汇教学是小学阶段英语教学的基础。单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。因此，笔者在课堂教学实践中，注重整合教学方法，开展多种游戏活动，创编故事，改编歌谣等多种方式去探索词汇教学的有效性，提高学生记忆和运用单词的能力。
关键词：词汇教学 有效性 探索
在小学阶段的英语习得主要是单词的感知，在现行的《Friends with English》（开心学英语）教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。所以在一定的程度上来看，每个单位上以词汇为中心的，换而言之，词汇教学是基础。如何丰富词汇教学的方法就是关键。小学生对凡事都好奇，感兴趣，但是却比较短暂。对于单词的记忆往往只能借助硬记手段。如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。那么教师就有必要变换方法使他们记忆犹新。
一、整合方法，活学活用词汇
学生学英语，最头痛的就是记单词。而拼音英语是目前一种新的英语教学方法，Phonics(见字读音、听音写字)是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区，Phonics如同我国的拼音一样，都是小学语文课程的必修内容，低年级的学生学会了Phonics，就可以自己进行简单的阅读，知道了发音和拼写之间的关系，记单词就会事半功倍。因此，我在教学实践中，引入拼音英语教学法进行教学，根据我所任教班级学生的实际和教材特点，参照国际上phonics英语69个音图，运用一些适合小学生学习的Long vowels 、Short vowels、 Word families、 英语国际音标、英语读音规则表1和表2等，让学生模仿学习。低年级：一、二年级的学生刚接触拼音英语阶段，教师引导学生学拼符合发音规律的字母或字母组合的读音，找出单词的相同读音或配对连线等；中年级：三、四年级学生有了一定的基础，教师引导他们学找规律，逐步开始学分音节，联系旧单词并加以巩固新单词。高年级：五、六年级的学生掌握一定的读音规律，尝试自己拼读单词，自学单词、听音写单词等。单词教学具体步骤：例如：B3,Unit1，第一步，划分单词的音节，hungry—hun-gry, hun, hun, h-u-n, hun; gry, g-r-y,gry .第二步，利用手势辅助发音和辨音，如：e,e,e, e. a,a,a,a.用不同的手法区别pen和panda。 第三步，直呼单词，学生在学习一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将bike中的b替换成b、c、d、f、g、h、j、m、n、p、r、s、t，以培养学生的拼读能力。
运用拼音英语进行单词教学，让孩子们自己判断、推理，而不是死记，所学的单词是在老师的启发下学生自己拼读，激发了学生学习的积极性和主动性。
二、游戏活动，玩中学习词汇
