小学生英语教学论文3篇：小学生英语写作能力培养的探索等

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小学生英语教学论文3篇：小学生英语写作能力培养的探索等
小学生英语写作能力培养的探索

石岐实验小学  陈玫芬

摘要：小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。要培养学生的英语写作能力，首先要注重信息的输入，然后循序渐进，肢解难度，运用多种英语写作训练形式，多加鼓励，培养小学生英语写作能力。
关键词：写作意义；信息输入；循序渐进；信息输出；训练形式；鼓励。
 以往人们认为小学阶段的英语学习只是让孩子感知和认识一些简单的英语单词和日常对话，唱几首简单的英语歌曲，初步培养兴趣。但是，如今小学阶段的英语学习已经远远不止于此。我们应该让小学生能在良好的启蒙的基础上打下较为坚实的语言功底，为今后的英语学习提供健康而有效的平台。国家教育部颁布的《英语课程标准》在小学英语二级技能目标中提出了对“写”的要求。所以小学阶段的英语写作也是一个不容忽视的教学内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综台语言运用能力，英语写作是其语言技能中的一项重要内容。具备良好的写作表达能力是与人交往的一个重要途径。如何从小学阶段的英语学习中就培养学生的英语写作能力和素养，这确实是我们小学英语教师应该好好探索的问题。我从以下几方面做了一些探索。
一、 明确小学英语写作的意义，注重信息的输入。
我们小学英语教师要足够地认识小学英语写作教学的重要性，不要将写作训练看成是一个孤立地行为，它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。充分的英语信息输入(听和读)是培养英语语感和实现英语信息输出(说和写)的前提。中国有句俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”再聪明、再对英语感兴趣的学生，如果事先没有大量的英语知识的输入，让他提笔写作文，恐怕是勉为其难。所以英语口语信息输入( input)又是英语书面语信息输出的基础, 我们教师首先应该在平时的教学目标中做好有心人，一步步根据教学要求，再辅助以具体的写作教学计划，将在写作中可能会用到的单词和句子以及篇章结构的布局有条不紊地落实输入进去。这个过程还不能急于求成，单词的量要大而实，并且要通过各种方法训练到会写的程度。句型可以根据具体文章的写作需要而挑选来教学。这也是应该从听、说、读三个层面先落实，最后才到写的要求。单词和句子的要求基本达到后，这才是到了一个有材料的过程，具体如何筛选和组织文章，其中有个写作的基本常识，那就是篇章机构的安排。与此同时,英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体,而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。所以，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。
1、 通过阅读,大容量输入英语语料。
教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上,选择、选编、改写英语阅读语料,按照由易到难的顺序分批呈现给学生,让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。
2、从英语口语表达入手,提高英语写作训练的实效。
“当一个人都没有能力说出他自己所思所想,他是很难将这些东西写出来的。”(W ilga M. Rivers, 1972: 244)的确,口语输出和书面语输出之间存在天然的联系。就绝大多数人而言,他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性,口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始,首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯,然后逐步提高英语口语表达的层次。例如，学生学校了“coat”后，学生的口语表达可以以下列方式来不断地提升层次:1、This is a coat. 2、This is a coat. It’s a new coat. It’s yellow. 3、This is a coat. It’s a new coat. It’s yellow. It’s very nice. I like it. 4、:Look at the yellow coat. How nice it is! Whose coat is it? Is it yours? 5、Oh, is the yellow coat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive? 6、What a nice coat it is! Is it made in China?... 在让学生说的基础上,要求他们写下所说的内容,这就是最基本的写作起步训练路径。长期坚持这样的训练,学生的英语写作能力就会不断提高,直至写出较为完整的语篇。
二、 循序渐进，信息输出。
1、支解写作难度，目标分级。
当孩子们的词汇句型以及篇章结构在脑子里有了粗略的线条后是不是就可以洋洋洒洒，一气呵成了呢?答案是“不可能”的。这时老师和学生都千万不要急于求成。我们可以将要写的内容分成几个分级目标来一步步完成，这样可以有效地降低学生的写作难度和心理认知负载度。例如:就描述人和物的小短文来说，在第一次的写作中可以让学生用三到五句话描写他的外貌，只要简洁而正确就行了。在第二次的写作中写他的爱好:He likes reading. He can swim and dive. He can play tennis.接着下一次写他的职业、家庭情况等:He is a policeman. He has got a big family. He is happy. He is polite and helpful.如果此时我们请每一个同学把这几次的写作内容合并起来做一个简单的调整和修改，一篇描述人物的文章就成功了。这样，我们通过这种支解学习难度，弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载的办法，积极地促进了学生的学习体验。学生的“我能行”的意识树立了，他就会对这样的学习形式和内容感兴趣，逐步培养起“我要写、我要学”的主体学习意识，那么我们的教育目的也如期实现了。而且我们这样取得的学习效果可以从课堂延伸到课外，对学生现在的学习，乃至终生学习都是一个有益的开端。
2、以范文为标杆,引导学生从整体上把握英语语篇结构。
我们在布置小学高年级学生英语写作任务的时候,可以挑选或自己编写一些与写作任务在题材和难度方面相当的英文范文让学生去认真阅读,在要求他们学习范文的写作格式、谋篇布局和遣词造句的同时,看看范文的写作有些什么层次、方法和特点,然后再让学生模仿范文进行英语写作。

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