智慧的导入，英语有效教学的序曲

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智慧的导入，英语有效教学的序曲
【摘要】课堂教学的起始环节——导入，是全部教学艺术的一个重要部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的起到缓解，也是调动学生积极性的关键一步，英语课上的导入，对吸引学生的注意，营造一个适合学教开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。
【关键词】有效  英语课堂 智慧   导入
有效的英语课堂教学不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，其中，导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，其质量直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；智慧的导入，婉如英语有效教学交响乐中的序曲，将学生从原本的背景知识结构出发，驶出港湾，进入新知学习的大海。本文主要阐述如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果。
一、导入：原来可以如此简单
课堂教学时间是一个常数，“导入”占时过多，孩子们进行语言活动的时间必然就减少。一般而言，课堂的前二十五分钟是小学生精力最为集中的时段，在这一时段里，孩子们的注意力相对比较集中，容易以积极的心态吸收新的知识，也乐意参加各种语言学习活动，因此，在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；而在下课前的一段时间里，学生对学习内容的关注程度和思维的积极性逐步降低，假如在临近下课时，还在赶学新的语言知识，这不利于小学生集中精力吸收并获得相关英语语言知识，也不利于培养学生良好的英语学习习惯。因此，在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。
【案例探讨】曾经观摩一节故事教学的研讨课，那位老师是这样引入的：T: Hello! Boys and girls. How are you? Ss: I’m fine, thanks. T: (Talk to a student) Hello! What’s your name? Nice to meet you! Do you like me?（学生已开始因为见到新老师感到紧张，突然听到老师这样问，感到既亲切而又开心）S1: Yes! T: Thank you！ We can make friends. 教师通过交谈引入故事的新词make friends，这样让学生在轻松的语言环境中不知觉得引出新词，即没有让学生感到新知识的压力，又可以为后面故事的教学作为铺垫， 教师继续问： Do you like your school? Ss：Yes! 教师自然引入故事的重点句子： What can you do at school? 教师展示学生在校活动的图片让学生猜。 例如： play skateboard  T: we can play skateboard. 老师让学生猜三幅图。老师通过猜的游戏即可以活跃气氛，也可以让学生提早理解并且解决故事的重点和难点句子，那么学生在后面的故事理解方面就可以感到轻松多了。 T: Boys and girls, You are very good. You are very happy at school. Boys and girls, today my friend Alfy goes to school the first day, What happened to him? Let’s watch the story.老师通过问学生在学校是否开心，自然转到Alfy 第一天上学是否开心，发生什么事，把学生的好奇心都一下子引到新故事的教学方面。
这位教师通过简单的和学生交流导入把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，再通过让学生“猜一猜”自然导入新故事的重难点教学，为学生创设了一个真是的英语语言语境,由复习过渡到新知的导入，过程简单明了，有效的教学，避开了那冗长复杂的“弯弯绕”，从这份简单的导入“起航”。
教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。假如我们能够关注导入的简单,那么,你会惊喜地发现:效果,往往会始于简单的导入。
二、导入：原来无须 “平地而起”
现在我们中山市1-2年级采用的北师大的教材和3-6年级采用的开心学英语的教材，在知识呈现方面很多是重复的，因此，要促使学生的语言学习随着学习的不断进行而渐行渐深，在每一课时的导入阶段，要尽量基于前一课时或前一阶段相关学习内容为基础，使后一课时的语言学习能在前一课时语言学习的基础上呈螺旋式向上发展的态势，也就是后一课时可以将前一课时的学习作为“起航”的“码头”，这，也许只是英语教学中的一个细节，有时，却能决定一堂课的效果。
【案例探讨】
曾经参加一个英语教学比赛活动，教学内容是教授颜色单词：red\yellow\blue\purple\orange\green和句子：What color is this? It’s …,这位老师通过展示三副色彩丰富的图片，教授每一个单词，大概花了整节课的大半时间，所以到后面展开的综合活动导致不够时间，其实这位老师的整节课的设计很新颖，比较吸引学生，但在导入新课的方式就不是那么智慧了，在导入环节，平地而起，没有基于以前学过的知识，那么，“导入”，究竟何处是码头？其实颜色的单词，学生在一二年级都分别接触过，大部分单词学生已经非常熟悉，例如： yellow\blue\green\orange,所以教师在教授单词方面重点教red\purple,那么在新授方面既能收到高效和省时的效果，在后面的教学环节方面，教师就可以设计更多的环节让学生巩固单词和句型。我设计的导入是这样的：
T: Hello. Boys and girls. How are you?
Ss: I’m fine. Thanks.
T: Are you happy?
Ss: Yes.
T: Wow. You are very active. Now, I have a song for you. (播放一首二年级学过的颜色歌：Red birds)
T: Boys and girls, you can sing the song very well. Can you tell me what words you have known.
学生纷纷举手说：red \ blue \yellow\green(这些新单词中的四个单词)
T: Wow, you can remember these words very well. Now please read after me.

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