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运用“四段式”写作教学模式，提高小学生写作能力
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运用“四段式”写作教学模式，提高小学生写作能力
南朗云衢小学 郑小娜
摘要：学好英语需要掌握五项技能：听、说、读、写、译。其中写作是英语最高层次的表达，是实现交际目的的一项重要技能。但掌握写作能力是中国学生学英语的一大难点。本文围绕如何运用“四段式”英语写作教学模式，提高小学生书面表达能力，谈谈自己一些做法。
关键词：四段式 英语 写作教学模式 提高 小学生 写作 能力
《英语课程标准》将英语课程目标设为9个级别，而6年级结束时应达到二级目标，甚至超越此目标，其中二级目标在语言技能（听说读写）“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见，培养小学生英语写作能力不容忽视。
一、小学英语写作教学的前提条件
随着小学英语普及和推进，人们对小学英语教学的要求已越来越高，对小学生的英语综合运用能力越来越重视，而写作是学生综合运用语言能力的最高体现。但从目前小学英语教学现状看来，教师对学生的写作能力的培养有所忽视，学生的写作能力相对滞后，存在“听到写作学生心烦，见到习作教师不乐”的现象。导致小学阶段目前的教学现状主要有两大方面的原因：学生方面：（1）学生因没有足够的语言储备如单词、词组、句子等，有写作的欲望，但没有“厚积”，更谈不上“薄发”。（2）学生的语法知识不牢固，没有形成用英语思维的习惯，导致错漏百出。（3）学生缺泛写作素材，没有创作的热情，无话可说。教师方面：（1）受到课时少，内容多的限制，教师们往往，给出题目，提出要求，就让学生写，缺乏对学生系统的写作训练。（2）教师对小学英语写作教学的定义和要求不清晰，难以摆正听、说、读、写的关系，导致四种能力的发展不平。
针对以上因素，笔者在小学英语教学实践中，开始了“四段式”写作教学模式的研究。
二、运用“四段式”教学模式，提高学生书面表达能力
（一）、准备—— 丰富语言储备，为写作好准备
准备主要是通过阅读、交流等方式丰富语言储备，为写作好准备。语言学家Ellis（1994）认为人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。可见英语的学习至少应包括吸收外界知识阶段和利用所学知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的输入吸收才有语言的理解输出。因此，进行写作前，教师应引导学生通过阅读、交流等方式获取信息，为写储备单词、句子、素材等信息，为写作时有词可用，有话可说作好铺垫。具体内容包括：（1）阅读，分析相关材料，增加信息输入。Krashen （1984）在他的“输入假设”（Input Hypothesis）中指出语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（comprehensible input）。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的、地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。阅读能丰富语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。如短文:Summer vacation is coming. We’re going to go to Xian. We’re going to go by train. First, we’re going to go sightseeing. Next, we’re going to visit relatives. Then we’re going to come back home by bus. I think it will be a great vacation.通过分析这篇短文，学生通过老师设计的练习，学习短文中的词汇“ by train, go sightseeing, visit relatives, by bus”和复习 “一般将来进”的主要句型，以及让学生初步了解如何围绕Where, How, What, Feeling等五方面描述Vacation。这种“以读促写”的教学方式，既提高了学生的阅读能力，也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步促进学生的写作能力。（2）头脑风暴，拓宽思路。鉴于学生写作前普遍面临写作障碍，我采用“以说带写”的方法，帮助学生克服写作的困难。而“头脑风暴”是调动学生“说”的有效途径之一。通过给出主题，教师借助图片、动作、游戏等形式，给学生提示，帮助学生打开记忆之门，引导学生说，同时，鼓励学生在小组帮助下把想到的事物写下来。如在进行以“My Favorite Season”为主题的写作教学时，教师通过提问：“What can we wear?” “What can we do?” “What’s the weather like?” “What can you see?”，学生立即像开了的水龙头，纷纷举手回答。通过头脑风暴的训练，学生的知识就像雪球一样，越滚越大，为后面的写作过程顺利展开打下了良好的基础。
（二）、构思——— 总体把握，掌握写作技巧
在准备阶段中，学生仅仅掌握支离破碎的语言，而构思阶段就是通过 分析、综合、归纳等方法帮助学生把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构立体式的串联起来。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。其中教师在语言的思维方式与文章逻辑结构安排的指导尤为重要。（1）语言的思维方式训练。汉语文化属于循环式，而西方文化则是直线型思维方式。学生不理解两种语言之间的差异会导致用中文的思维来写文章，最终写出中国式英语（Chinglish）。所以，在构思阶段，教师应指导学生总体把握，注重句子的结构，培养学生用英语思维的习惯。（2）谋篇布局的写作技巧。写作不仅要求作者能按一定的顺序排列句子，还要求揣度如何使这些句子相互衔接，过渡，从而有效成文。如在“I had a bad day.”课例中教师，让学生看Tony的表情，说说Tony的一天，学生纷纷说出“He got a poor grade.” “He lost the keys.” “He saw a snake.”“He missed the bus.”等句子。给学生足够的语言输入后，让学生重新整理句子顺序，把句子整理成段，He missed the bus. He lost the keys. He got a poor grade. He saw a snake.在此基础上，教师又引导学生给文章恰当地加一个开头“He had a bad day. ”、结尾What a bad day.再用连词first, next, then, at last把句子更好地衔接起来,最终以范文呈现学生的眼前。He had a bad day.First,he missed the bus. Next,he lost the keys. Then,he got a poor grade.At last, he saw a snake. What a bad day.通过这样的训练，学生有了成段成篇的整体概念，促成谋篇布局的写作能力，授生以渔，让学生掌握写作技巧。
