论文在英语教学中实施鼓励性评价

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论文在英语教学中实施鼓励性评价

中山纪念中学三鑫双语学校   季 磊

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有的可行的评价方法，对教学过程和效果进行反馈性的判断，以利改进和促进教学。
教学评价可以应用于英语教学的整个过程。英语教学是实践性很强的教学活动，在教与学的双边教学实践活动中，教师可以对学生各方面进行及时全方位的评价，以便于教学活动的顺利展开。比如课前，可以对学生的上课情绪、态度进行肯定评价，我们可以说：You  are  very  careful!（你们很认真）或You  are  all  very  active (你们都很积极)来肯定和强化学生的积极热情，对双边活动中，学生们的任何良好表现，我们都可以毫不吝啬地说：“Good !”“或”“Very  Good.” 。
与教学活动的多样性相适应，教学评价也有其多样性。
 1、绝对评价和相对评价。
一节课中，对学习目标完成与否的评价可以看着是绝对评价，绝对评价是对具体目标考核后的价值评估。相对评价是横向比较得出的结论，比如我让学生制作词汇卡，开始大家都很认真，但三个月后只有三（2）班的小黄一人坚持了下来，于是我说：“Miss  Huang  has  a  strong  will  (小黄的毅志力很坚强)。这种鼓励性的相对评价，唤醒了部分人重新开始制卡片，对小黄的鼓励更大，她比以往更认真，中考尽管有失误，也考了138分的好成绩。
2、 分层标准的评价。
我认为成功是相对的，学生的能力水平学习状况都存在着差异，为了不至于人为地制造失败，我采用不同的标准来衡量和评价学生，比如小梁。上学期期末英语只有42分，于是我给她订的目标分是45分（满分为150分时为65分）。每次测试超过目标的，就在目标柱状图上升一格为正号，降格为负号，正负累加数最大的前几名将获得表扬和奖励，她基本上科科都差，经常被人嘲笑为蠢，但分层目标方面，她却能经常受表扬和奖励，她像变了一个人，上课经常大胆举手，对学英语的热情高涨，第一次模拟考中她得了70分，超过了目标，升中考考出了100分的好成绩。
分层标准是相对的，并非恒定不变，比如三（2）班的小苏的目标是80分。但是几乎次次他都要被降格，很难给他鼓励性评价，于是我便把标准给他改为了70分（如150分满分则为105分）确保了最小限度减少他的失败。
3、 个体间差异的积极评价。
学生各个方面的发展是不平衡的，存在着差异性，把发展较好的一面作为闪光点，给予积极的、鼓励性评价，有利于学生自行挖潜。我班有位个头较矮的男生小李，曾参加过校田径队，英语成绩较差，而且热情不高。一次体育课上，三（2）班和我班进行对抗性的50米测试，当三（2）班的梁毅忠上跑道时，我班的男生你推我，我推你，没人敢上，困为梁毅忠的速度很快，这时，小李一下跳上跑道说：“看我的”。这个场面刚好被我看到，于是我在班上表扬他说，你的体育成绩很好，而且又能面对挑战，相信你一定能学好英语，这简单的，积极的，带着期望的鼓励评价，对他触动很大，从此，他也成了课堂积极分子，中考考出了111分。
4、他评。
在《初中生心理学》一书中有这样一句话，“初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。”事实也是如此，他们对自身的认识，更多地依赖于周围的评价。
他评主要有教师评和学生评，在坚持给学生鼓励性评价的同时，我经常创造机会，让学生互评。比如小测后，学生们交叉批改，然后要求他们写一句评语，评语要求或只写优点、或既写优点，也写缺点，比如一次形容词的测试，小陈只考了36分，别人给他的评语是这样的“虽然你今次没有达到目标，但相信你的成绩是真实的，请继续努力”。这样的评语就符合要求。当时小黄得了100分，给他的评语写到：你对形容词的掌握Very  good！但字迹太马虎。“而另一位小李也是100分，评语则是：你的英语是，“万事俱备，只欠东风。”显然，前者在100分中也能发现不足，但后者就只有鼓励，——好的一面，就不符合要求。
每次我让学生互评时，他们都很高兴，都很投入，因为他们人人参与，真正成了评价的主人，成了学习的主体，在互评中加深了对知识掌握情况的了解，更加在强烈的自主感中提高了学英语的兴趣。
对学生进行鼓励性评价时，要注意评价的准确性和科学性，当然也可以进行适当的情感或程度的夸张，比如一位学生回答得令人相当满意时，你可以加重语气说Quite  right。或加强程度说： Very 、Very good。
成功的英语教学实践，离不开积极的评价充分地运用鼓励性评价，积极地给予学生以肯定和鼓励，有助于产生积极的情感体验，从而大大增强学习动力。这几年的英语教学改革实践使我尝到了甜头，教学成绩年年稳步提高。

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