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以“分数的意义和性质”谈谈复习课的策略
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这样的设计，引发了学生头脑中的认知冲突和危机，使学生头脑中原有的认知体系与当前面临的实际问题产生无法调和的矛盾，在老师指导点拨中形成的，促进了错误认识或原有知识局限的解体和新的正确认识的建立。
这样的设计，老师鼓励学生畅所欲言，总结出本章的各个知识点，激励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识。
这样的复习，从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。
这样的课堂，学生想到什么就是什么，能解决什么就解决什么，既能调动学生学习的积极性，同时放手让学生自己解决问题，学生思维开放，完全不受教师思维的限制，能带给学生努力学习的欲望和能量，思维的浪花被激起，每一位学生都能获得情感的满足，能力的提升，个性的张扬。
这样的课堂，教师能根据捕捉的信息，进行及时必要的修整，准确把握学生的起点，有的放矢；这样的课堂，意外而精彩，师生收获不断，倍感幸福；这样的课堂，让人意犹未尽，回味无穷。
这样的课堂，看似随意，其实是匠心独运，它能够根据学生的实际情况，急学生所急，让学生把困惑充分展现出来，体现出高超的驾驭课堂的艺术和能力，它能在细节的精雕中巧妙地解决学生学习中的问题。
“构、调、串、升”复习策略的放射性作用使数学复习课更清晰。以题目为引子，以整体知识掌握为核心，以思维个性为活力，以综合运用为目的，是数学复习课的愿景。
这样的设计，老师鼓励学生畅所欲言，总结出本章的各个知识点，激励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识。
这样的复习，从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。
这样的课堂，学生想到什么就是什么，能解决什么就解决什么，既能调动学生学习的积极性，同时放手让学生自己解决问题，学生思维开放，完全不受教师思维的限制，能带给学生努力学习的欲望和能量，思维的浪花被激起，每一位学生都能获得情感的满足，能力的提升，个性的张扬。
这样的课堂，教师能根据捕捉的信息，进行及时必要的修整，准确把握学生的起点，有的放矢；这样的课堂，意外而精彩，师生收获不断，倍感幸福；这样的课堂，让人意犹未尽，回味无穷。
这样的课堂，看似随意，其实是匠心独运，它能够根据学生的实际情况，急学生所急，让学生把困惑充分展现出来，体现出高超的驾驭课堂的艺术和能力，它能在细节的精雕中巧妙地解决学生学习中的问题。
“构、调、串、升”复习策略的放射性作用使数学复习课更清晰。以题目为引子，以整体知识掌握为核心，以思维个性为活力，以综合运用为目的，是数学复习课的愿景。
参考资料：
[1]黄甫全 曾文婕著：《小学数学教育》第2版[M]，21页，广东高等教育出版社。2011.7
[2]黄甫全 曾文婕著：《小学数学教育》第2版[M]，97页，广东高等教育出版社。2011.7
[3]李芳著：《课程与教学基本理论》[M]，82页，广东，高等教育出版社2004.8
[4]施良方著：《课程理论》[M]，37页，北京，教育科学出版社，1996
[5]李芳著：《课程与教学基本理论》[M]，89页，广东，高等教育出版社2004.8
[6]李芳著：《课程与教学基本理论》[M]，136页，广东，高等教育出版社2004.8
[7]《数学课程标准》[S]2011版，P2， 中华人民共和国教育部制定
