在生活中处处渗透品德教育

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在生活中处处渗透品德教育
《品德与生活》作为一门新的课程，它承载着新理念慢慢地踏入了校园与课堂、让学生回归到他们真实的生活世界中来。在低年级《品德与生活》教学实践中，我们注重凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，精心构筑生活化、有童趣、多形式、开放性的活动平台，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜，引领学生走进生活，让他们在生活中探索知识、提高实践能力、亲身体验生活，从而让学生自觉养成良好的品德行为习惯。下面，我谈谈如何在《品德与生活》课中渗透品德教育。
一、在生活中学会探索   
所谓“探索”，本文是指培养学生的自主探索意识，引导学生开展探究学习活动，在生活实践、动手操作中发展学生的情趣和技能，提高学生的实际生活的本领。让学生通过感觉、发现、探索和领会内在的活动内容来完成学习过程。因此教师的教学行为不应是把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自己探索学习的方向。比如《我们播种春天》一课，我就事先发动学生。让“小朋友们看一看，想一想，黄豆芽是怎样从黄豆里长出来的？”孩子们用手摸摸小脑袋，有的拿着黄豆仔细看。“老师，这儿有个结巴，黄豆芽会不会从这儿冒出来？”一个爱动脑筋的学生指黄豆猜想说。“是这样吗？”我故作惊讶地问。“我见过奶奶用水泡黄豆，黄豆芽就长出来了。”另一个学生大声说……孩子们睁大眼睛愣住了。我就因势利导说“这样吧，我们来做个实验，想用水浇黄豆的同学在一组，想用土种黄豆的同学一组，我们分头行动，看看黄豆是怎样发芽的！”孩子们可乐了，他们自由组合成两个组，一群孩子将黄豆放在盆里，浇上水，另一群孩子用纸杯装上土种黄豆……我让他们课后仔细观察，随时报告他们的发现。三天后，我一走进教室，孩子们便争先恐后地向我述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，我心里高兴极了，因为我从他们的眼神中知道学生懂得了向生活中探索，才能获得真知。
二、在生活中，亲身体验。
品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。在日常教学中，必须让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心世界、情感世界，让儿童的心灵变得敏锐、机警、活跃。如在学《健康、安全要牢记》这一课，我将学生带出校园，在繁华的十字路口与交警同志一起在社会大课堂中进行体验。学生一边走，一边请交警同志介绍沿途交通标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，回到课堂中，学生在汇报时很自然地联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。
三、在生活中，用心实践。
《课标》指出：“道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德生活’。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此良好的品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”真理是在实践中才能体现其价值感和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践冲突的根本原因。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎样做，而要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。例如在教学《春节里不休息的人》这一课，为了让学生更加深入地理解“春节不休息的人，为了大家，坚守岗位。”激发起他们对劳动者的尊敬和感激之情，张丽玲老师让学生小组合作选择大家比较喜欢的方式来表达对他们的敬意，有的画画，有的唱歌，有的做手工，有的写信……引起学生情感上的共鸣，真正做到用真情感染学生，使学生自觉地形成以他们为榜样的积极向上的道德情感。同时也能让学生的特长得到了充分的展示，从而促使孩子们的全面发展。
这说明我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课中的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
总而言之，生活是孩子思想品德教育的不竭源泉，而生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种。低年级《品德与生活》的教学，我们一定要从真实的生活源头出发，引发学生从小具有浓厚的学习兴趣，引导学生主动用自己的感官去认识；用自己喜欢的方式去体验生活；用自己的心灵去感悟生活中蕴藏的道理；让他们能在生活习惯中逐步养成各种良好的习惯，这样一来，《品德与生活》的教学既充满活力，又富有实效。

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