在阅读教学中生成作文智慧的教学研究

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

课题研究组关于主题阅读教学的相关论文
在阅读教学中生成作文智慧的教学研究
中山市小榄镇永康小学    刘铸忠
一、 培养素材积累意识
在小学低段就培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础。
1. 抓日常交往契机，带动观察进行渗透。
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。几年来，我抓住日常交往契机，如课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。激发学生观察的兴趣，培养观察的敏感性；教给学生观察的方法，培养观察的条理性；启发学生边观察边思考，培养观察的全面性。
2. 抓课外导读契机，开展竞赛进行渗透。
有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们谈故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。
二、培养作文表达意识
1. 抓说话训练契机，以说促写进行渗透。
利用看图说话、看拼音说话、看景说话、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。引发学生写作的欲望。从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。
当然，引导学生记录自己的所见所闻所感，要注意序列问题，练习可从写话开始。从一句开始，发展到几句，由几句发展到段。可先引导学生回忆，单句的可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。写几句的可引导学生从颜色、姿态、动作、变化、想象等方面扩展。写段的可引导学生从时间顺序、方位顺序、因果关系、事物的几个方面、总分关系等方面把几句话组成段落。总之，要根据学生实际情况灵活加以运用。
2. 抓巩固词语契机，串词成段进行渗透。
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。

浅谈运用多种方法打造省时高效的中年级读写联动课堂
中山市小榄镇永康小学   饶筱丽  
【内容提要】学生在三年级害怕写作文，而我们的语文教材里面有很多文章都是可以用于指导写作的优秀范文。所以教师要善于利用现有资源，在品读课文的同时及时向学生归纳写作方法，然后读写结合、迁移运用。本文主要从品读课文、形式多样，先扶后放、培养能力，自主选择、合作探究，写作方法、重在指导，学法迁移、省时高效等五个方面简要阐述如何打造省时高效的中年级读写联动课堂。
【关键词】品读课文 先扶后放 自主选择 写作方法 学法迁移 读写联动  省时高效
三年级是习作的开始阶段，三年级的语文教学处于由低年级向高年级的过渡阶段，在语文教学中起着承前启后的作用。然而学生在三年级害怕写作文，感觉无从下笔。纵观我们的语文教材，里面有很多文章都是可以用于指导写作的优秀范文。所以教师要善于利用现有资源，在品读课文的同时及时向学生归纳写作方法，然后读写结合、迁移运用，力求打造省时高效的中年级读写联动课堂，让学生在品读课文中学会写作文，写出好作文。本文主要从以下五个方面简要作阐述。
一、品读课文、形式多样
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是培养是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。并且《语文课程标准》对低年段阅读有以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。由此可见，阅读教学在语文教学中的重要性。
朗读的方式多种多样，作用也截然不同。个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。齐读主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读是学生明确朗读目的，把自己个性化的体验通过朗读材料表现出来。教师还可创设情境引读。具体、富于童真的情境能更好地吸引低年级学生的注意力。教师如能创设情境，把学生带进真正的情境之中，学生身临其境，对课文便有了更深的感悟和理解。此时教师就能更好地指导学生品词悟文。除此以外，还有小组读、男女生读、比赛读、表演读、配乐读等多种形式。各种形式的朗读交叉使用，能更好地吸引学生的注意力，也能更好地提高学生朗读能力，为学生能美读课文打下基础。
二、先扶后放、培养能力
人民教育家陶行知先生提出要使学生得到“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能读；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。这些都充分体现了在教学活动中教师要以学生为主体，大胆地解放他们的手脚。培养21世纪的创造型人才，一个关键问题要以落实主体教育为基础，大力提倡陶先生的六大解放，通过学生自主的学习来完成。所以教师在教学中要发挥主导作用，要做到先扶后放，循序渐进，训练学生的语文基本功，培养学生自主学习语文的能力。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用