巧用学案对学生进行思想品德课自主学习导航

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巧用学案对学生进行思想品德课自主学习导航
 古镇曹步初级中学 周建玲 
【内容摘要】“先学后导-自主生成”教学模式的主要理念是尊重学生的成长发展，让学习成为学生成长的平台，充分展现学生的能动性和创造性，做学习的主人！而学案就是走向这平台的桥梁。为此，我就以下三大方面进行了论述：“巧引”是建构一节思想品德课的必要前提；“妙导”是思品课改的精辟所在；“智生成”是“先学后导，自主生成”的教学模式的落脚点。

关键词：自主学习 巧引妙导 自主生成

长期以来教师的师道尊严严重禁锢着老师们的教，不敢与学生为友，不敢让学生先学，更不愿让学生自学，这使我们的教成为了明副其实的说教。牢牢的处于被动的教学地位，老师的形象好象就定格在埋头苦干的钉子般的奉献精神。殊不知是可歌还是可悲？学生的主体地位在哪啊！好学生似乎就只能完全的听从教师的说教，在教师们苦口婆心的说教下我们的学生都成为了听从者、接受者。学生的发展从哪体现呢！作为学习的主人，学生的积极性、能动性、创造性也无从发挥了。
作为一名政治教学工作者，我常在思索如何在思想品德课上真正的整合思想品德课的三维目标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。特别是密切关注学生的情感态度和价值观。才真正体现思品课的生活性。如果政治教师只是每节课把知识点摆给学生，充其量就只能是一个教书匠。从教十多年思想品德课的我由心的渴望能成为学生的良师益友，能成为一个走进学生心坎的良师；能真正让思想品德课成为学生成长的心灵指引。我在努力在探索一种比较能实现我心愿的教学模式。怎么样才能真正调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主人，在学习中成长着、发展着。学习的真正动力只有来自于学生内心的呼吸才能持久。如果能变被动为主动那么我的疑难就迎刃而解了。我一直担忧的是教师支配课堂的局面很难一下子扭转过来的。直到我投身到新教改的大浪潮中并不断的被这浪潮洗涤着的时候，我坚信：变则通。
自从我校推行“先学后导，自主生成”的教学模式，一年来这教学模式深刻的改变着我的教学理念。学生们所表现出来的主动、创新精神，是我在教学中从没享受过的收获。我时刻感觉自己被学生引领着进入课堂，与其说是我在教不如说是学生在引领着我如何学教。当思想品德课能成为学生主动交流，肯说出心里的声音，并大胆质疑的平台时我体会到这就是生活化的思想品德课堂。俗话说得好，看别人的做自己的。在取他山之石的同时我更多的在反思怎样改更利于思想品德课的发展。回想“先学后导，自主生成”的教学模式在思想品德课的开展中，我认为当中的要领是“巧引”、“妙导” 和“智生成”。
一、“巧引”是建构一节思想品德课的必要前提
所谓“引”是老师课前充分备课结合教学的内容编写好引领学生进行学习的学案，俗称为预习稿。学案其实是一个无形的老师在指引着学生在老师的教学之前自己进行先学，其旨在鼓励学生积极主动的发挥自己的广阔思维并发掘身边相关的生活题材。作为引导者，我着手对学生进行自主学习的培训、引路等细节工作，并初见成效。
（一）进行学生个人的培训工作是用好学案的第一步，通过“六引”托起其自主学习的起点
自主学习并不是形式上的放羊，当中方法的指导是必不可少的。为此我做了以下细节：
（1）引学生用导学稿。这就必须在上课时把导学稿投影出来，一步一步对照讲解并马上试验。学案一般有以下几步骤：请你思考，包括预习课文并在课文段落旁注；请你参加，包括积极参与，展示你的才华；请你分析，包括敢于质疑、勇于解惑；考考你；请你小结等。
（2）引学生自主学习。学生习惯性的认为预习只是把明天老师要教的内容翻一翻，我想我得首先把学生这种形式上的翻书转化为用心的阅读，学会与文本对话。于是我课堂上对学生进行路专门的阅读指导，边带学生看书边引导学生学会看懂课本，起码要看两遍，边看边要学会旁注，包括旁注问题、中心意思、添加的课外时事资料、疑问等。
（3）引学生展示自学成果。为了提供学生展示的平台，在教学中，我展示课“，“展示课”是培养学生自主学习模式的一大新特点，也是学生能表现自己能耐的最好时机，用好这个时机，思品课就注入了新鲜血液。为此，我每节课前的5分钟就交给学生小组交流，交流中学生之间就起到“兵教兵，兵强兵”的作用，并且能互相解决基本知识的学习和理解，提出自学中存在的问题；小组交流之后就是讨论发言，讨论发言就是对问题的解答。这时，往往会遇到学生之间抢答，老师就要有耐性等待，你会发现学生在抢先恐后中学会了谦让。适当的引导也有利于学生的积极参与。
（4）引学生展示习题。这也是其中一类展示课。通常我会采用两种方式：一是实物投影，让学生自己讲解其他学生点评；二是分组交流后代表到黑板写，以竞赛的形式评价；
（5）引学生点评，激发思维的火花，让课堂充满生命的灵动。在自主学习课堂中，学生的点评是最精彩的，而在相互的点评中学生的智慧、生生之间的合作等品质都尽显。思维火花的迸发往往是在思维对碰时就产生的。为此我很注重锻炼学生学会聆听的耐心，发现差异并敢于创新发言。同时，我引导学生用这样的连词接点评。例如：我有不同的看法是；或者这样做……也行；我认为这种方法还可以改进。在我教学八年级“合作与竞争”一框题时，让学生通过举例子或讲故事来说明合作与竞争的关系。其中有一学生讲到新乌龟与兔赛跑的故事，故事的结局是乌龟与兔合作了并共同到达了理想中的地点。这时候全班同学的兴趣就来了，同学们七嘴八舌的争个不休。有的同学说：乌龟是不可能肯合作的；有同学说兔可以自己坐船过去；有同学说乌龟与兔经过上面的失败后反思自己懂得真诚合作了……。于是，我灵机一动就把学生的各种不同声音进行合并同类项，然后让学生接着点评。这样一来，学生点评的声音开始聚集了，达成一个共识：生活是需要竞争与合作的，而合作与竞争是相互联系的。就是这样一个故事中的争论、交流，让学生置身当中感悟了生活的真谛。

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