实施有效训练 提高小学生英语写作能力

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 4、抓住课文对话点捕捉写作机会
笔者在教学《开心学英语》第六册，Unit10  Will there be a roller coaster? 课文中出现对话：
… …
A: There won’t be a garden, but there’ll be a nice bacony.
B: I like our new apartment.
此时，笔者先要求学生在四人小组讨论my new apartment, 然后把它写成一篇短文，以下是一位学生的习作。
I’m going to move to a new apartment. It’s not far from my school. There will be two balconies. There will be three bedrooms. There will be a kitchen. There will be a big livingroom. But there won’t be a swimming pool. It will be not big. But it will be nice. I’ll like it . What about your new apartment ?
三、巧设写作活动   是学生写作能力提高的关键
小学生掌握的词汇有限，句型也不多。教师巧设写作活动显得非常重要，对学生写作能力提高起关键作用。笔者在设计写作活动时，设计阶梯式的写作任务。比如，教学My friend’s hobbies 这一单元时（《开心学英语》Book7, p23）, 笔者要求学生介绍自己朋友的爱好。笔者先设计了表格调查，然后完成填空任务，最后完成写作任务。
首先，采访同学，并完成表格

name Boy/girl Tall/short hobbies how often
    
    
    

Key words or key sentences
play computer games,  read comic books,  go swimming,  listen to music, once a week, twice a week, three times a week
What’s your hobby? (What are your hobbies?)
How often do you …?
其次，根据采访内容，完成下面句子。
My friend is ________.  He/she is a _______ . His/Her hobby is ______ . He/She ______ once a week. He/She _________ twice a week .
最后，写一段不少于5句的短文。
My friend’s hobbies
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
由于学生在进行采访时有了口语的基础，在加上有练习二补全句子的指导作用，完成一段不少于5句的短文，对学生来说是轻而易己的事，同时也为学生学习写作提供了获取成功喜悦的平台。
四、以阅读促写作    是拓展学生写作能力的空间
“Extensive reading produces a magic pen.”(“读书破万卷，下笔如有神”。) 从这句诗可得出一个结论：要想提高写作能力，必须进行大量阅读。但是有研究证明：阅读量大的人，写作水平未必就高。但是写作水平高的人，阅读量一定大。这一研究结果表明：阅读的确会促进写作能力的提高，但是“量性阅读”和“质性阅读”对写作能力的提高有不同影响。我们应当反思如何进行读书的问题，这对英语读写整合教学有很强的现实意义。
而我们面对的是一个星期仅三节课的学生，居于这一实际，笔者采用读写结合的写作教学训练方法。具体训练形式主要有三种：1、学了一篇课文、某种时态，并根据学生的实际，笔者给学生一篇相当的阅读材料，要求学生短文写了什么，运用了学过的哪些句型，采用什么时态。如学了《开心学英语》第六册第一单元时，笔者让学生阅读Last Sunday 短文，然后要求学生以Last Sunday为题写一段话，但不能抄原文，要根据自己实际进行写作。2、充分利用课本中出现的短文，让学生仿照例文写作。3、利用课本中的短文或教师事先准备好的阅读材料，要求学生进行改写。比如，学习一般现在时第一人称的短文 ，笔者要求学生把它用第三人称形式进行改写。这不仅提高了学生写作能力，更提高了学生在写作时合理运用语法知识的能力。
五、运用多元评价   是学生写作能力提高的兴奋剂
《英语课程标准》（实验稿）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障… …英语课程的评价体系要体现评价主体的多元花和评价形式的多元化… … 为了使评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同学、教师和家长共同参与评价，实现评价的主体多元化。”
笔者尝试用多元化的评价方式来促进学生的写作兴趣，首先，笔者给出评价标准：

内容 自评 小组评 家长评 老师评 总评
拼写正确         ★★     
书写整洁、美观   ★★     
语法无误         ★★     
表达完整、有意义 ★★     

其次，笔者让学生把作文向家长、同学、老师开放，采用“自评”、“小组评”、“家长评”、“老师评”四者结合的方式，创建形成性评价机制。为了提供搭建交流优秀作品的平台，笔者将优秀作品张贴在写作墙报上。同时，为了更大激起学生写作兴趣，笔者还定期组织学生评出“英语写作之星”。
小学生英语读写能力的培养需要师生的共同努力，更需要教师长期不懈地探索、研究，才能逐步实现。如果教师有意识地加强对学生写作学习的有效训练，将为学生的写作能力提高打下扎实的基础。
【参考文献】
[1] 教育部. <<英语课程标准>>(实验稿). 北京: 北京师范大学出版社, 2007年7月.
[2] 汪丽清. “小学中低年级英语作文教学初探”. <<中小学外语教学>>. 2005年第8期.
[3] 黄碧霞. “小学英语写作教学的尝试”. <<中小学外语教学>>. 2006年第6期.
[4] 吕丽君. “小学英语的读写教学”. <<中小学外语教学>>. 2006年第7期.
[5] 张献臣. “深化英语阅读教学  提高英语写作能力”. 北京: 人民教育出版社. 2008年4月.

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