交际法在任务型阅读教学中的应用

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交际法在任务型阅读教学中的应用
毛艳飞
(中山市石岐北区中学)

摘要：本文从《英语课程标准》的要求和传统阅读教学法出发，对交际法在任务型阅读教学过程中的应用展开了理论和实践的探讨。作者力图探讨说明，我们不仅应将整个英语教学过程看作交际过程，还应将教学的每一步也看成是交际。重点就教师在阅读教学过程中如何应用交际法，师生如何沟通等举例作进一步阐述，说明整个阅读教学过程是师生之间思想上的互相作用（interaction），是师生之间的交际(interpersonal communication) 的反复循环，在初中英语阅读教学的各个环节中，交际法的应用是不可缺少的。

关键词：交际；任务型阅读教学。

一、 交际法与任务型阅读教学的理论基础。
新修订的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习模式，建议教师在课堂教学中尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
教师能运用交际方式帮助学生提高交际能力，而不仅仅是语言能力，这就是交际法。
任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。那么在任务型阅读教学中，我们应该强调教师与学生之间的交际、合作与互动关系。在完成老师设计的阅读任务过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力，获得较大的交际空间，发展其交流、协调、合作等交际技能，从而大大提高语言的交际能力。

二、 传统的阅读教学
传统的阅读教学，教师常常只是播放课文录音，让学生跟读阅读，仅仅停留在词句的分析和理解层次上，侧重于经由母语来表达理解的深度，也就是偏重于翻译能力的培养，然后根据课文内容做几个练习题，给出标准答案，引导学生疲于应试-----翻译加练习题。
在传统的阅读教学过程中，教师忽略了与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，学生只是被动的接受者，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的领带老师的讲解，这样提高学生的阅读能力就非常困难，这种阅读训练更无法提高学生的交际能力，背离了语言学习的基本规律，和课改目标是背道而驰的。
因此，在任务型教学中，教师如何应用交际手段进行阅读教学已是客观需要。

三、 交际法在任务型阅读教学各阶段的应用
根据任务型教学的基本步骤，我们将任务型阅读教学分在三个阶段：Pre-reading（读前阶段）；While-reading（读中阶段）；Post-reading（读后阶段）。
在此三个阶段中，教师与学生之间要进行沟通，这种沟通主要是通过双方的目的语的口头交际方式：给学生布置阅读任务；指导学生作为读者与文章作者进行思想感情的沟通（其实也是指导学生与作者进行沉默的交际），就学生提出的疑问给学生以暗示与引导；读后指导学生开展讨论、交流心得体会。
那么，在阅读教学的各个阶段具体如何应用交际法呢？下面以 “Go For It” 七年级第九课的阅读教材举例说明。
       “I often go to movies with my friend, Mike. My favorite actor is Paul Jackson. He has a new movie, My Father’s Birthday. It’s a very funny comedy. Mike likes the actor Rick Smith. He really likes his movie, Black September. It’s a very successful thriller, but I think it’s boring. One interesting thing: Mike is English, but he likes Beijing Opera! He often goes to see Beijing Opera on weekends. Mike’s father likes it, too!”
1． Pre-reading（读前阶段）
读前阶段也是阅读教学的Lead-tast（呈现任务）阶段，教师需要对学生进行阅读前的启发与引导。
这篇阅读材料的话题是“个人谈论对电影的爱好及喜欢的明星”。对这篇阅读理解的启发引导可以从学生或多或少有所见闻的电影及明星入手，师生沟通从观看电影片段及对话开始：
T: Do you like watching movies? Let’s watch some movies.
播放几个不同类型的电影片断，让学生边观看边复习电影相关词汇。
播放完毕，与学生进行下列对话交流：
T: What kind of movies do you like?
S: …
T: Why do you like (action movies)?
S: Because they are (exciting).
T: Who is your favorite actor?
S: …
T: Why do you like him?
S: Because I think he is…
引导的重点在于让学生通过观看电影片段与对话练习来复习电影种类，引发他们交际的内在动力，粗略谈谈自己对电影和明星的喜好。接下来布置阅读任务。因为七年级学生的阅读理解能力还不是很强，任务的重点就在培养学生良好的阅读习惯，从材料中找出关键词和主要信息点。这篇阅读的主要任务就是找出描述性的形容词，掌握短文主要信息，因此，任务就设置为：读完后，填写下面表格：

who Favorite kind of movie Favorite actor Name of the movie How’s the movie
I Action movies   funny
Mike  Rick Smith  
His father    

2． While-reading（读中阶段）
读中阶段是在教师指导下的阅读过程。阅读过程中，学生应该是交际的主体，在任务的驱动下，有选择性地获取信息，在完成任务过程中可以互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力，其不同的语言能力，不同的信息摄取量，不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，因此，在阅读过程中，师生之间，生生之间的互动交际是必要的。学生在阅读过程中，时常会出现阅读中断的情况，多半是由于有某几个关键性的词句卡住去路，通常会导致理解失败，或使学生失去继续阅读的信心，这时教师应鼓励学生从上下文猜测词义或句义，非必要时不查阅词典，也不要直接给出词义或句义。

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