提高英语课堂小组合作的有效性

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提高英语课堂小组合作的有效性
神湾镇中心小学戴炎雄

【内容摘要】：新一轮课程改革以来，小组间的合作学习在英语课堂上随处可见。课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性增强，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高小组合作学习的有效性，让课堂焕发生命的活力？
     
【关键词】：  活动    合作    实践   评价 
     
一、  问题的提出
作为新课标倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生团队合作和竞争意识，充分发挥学生的主体作用。课堂上利用小组合作学习，可以提高学生的学习效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在新课标的实验中，许多教师在课堂上很自然地用起了小组合作学习方式。公开课、观摩课以及我们的常规教学，总少不了小组合作学习这一主要环节。我们惊喜地发现，课堂教学发生了翻天覆地的变化： “纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只是有其“形”，而无其“实”。在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高小组合作学习的有效性？
案例：
小组讨论实录：老师布置任务：Now let’s have a discussion. What do you think about this text? Find out the reason.
于是，前排学生回头，与后排学生组成一个小组，教室里马上出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组则更差劲，借此机会闲聊、说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生片刻思考的时间就宣布“group work!”,不到两三分钟，就因时间关系而叫“stop!”。这时，有的小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽、怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。
思考：如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性。
二、 小组合作学习的教学实践
这个学期，我开始在教学中推广小组合作学习。首先，进行合理分组。根据学生学业基础、学习习惯的差异，每组人数由4—6人组成，每组中各个层次的学生都有。挑选成绩优异、平时积极发言并且有一定组织能力和号召力的学生担任组长，负责组内交流、互相协调、背诵课文等任务。小组成员的分配基本保持固定。在合作过程中，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一个人发言时，其他成员必须认真听，别人讲完后再发表自己的观点。
为了真正把小组合作学习落到实处，我要求他们的学习合作的活动，不仅仅局限于课堂内，还应该延伸到课堂外。在学习单词和句型的时候，组长和组员自主选择学习的方式，可以是组长带读、组员跟读，也可以是大家齐读；还可以是小组内部自主合作选择自己会读的。这样一来，百花齐放、各有千秋，大家的积极性得到了充分的调动，特别是一些学困生，平时得不到表演、展示和表扬的机会，在小组合作的情景下，他们也体验到了成功的快乐，渐体会到英语学习的乐趣。同时，在小组合作学习之后，我采取的汇报是竞赛性质的：即组与组之间进行比赛，能在组长的带领和帮助下，完整地完成教学任务的那一组，可以获得一面红旗；一节课下来，红旗最多的组每人可以获得加星一颗，这样一来，同学们的积极性和表现欲得到了充分的展现。
三、 策略研究
教师在备课时应考虑合作的内容和合作的形式，一切以学生为中心和出发点，考虑不同学生的思维形式和意识形态等。因此，在小组合作学习中，应注意以下几个方面的问题：
1、培养团队精神，真正达到互帮互助，共同进步。
集体的力量是无穷的。当每个小组希望成为班里最出色的团队时，他们就会努力成为整个课堂的主人，课堂上的气氛就会变得更加活跃。让学生结成互帮对子，学习较好的学生，可以带领和帮助学习有困难的学生，不让任何一个学生受到冷落，从而使学生体会到合作的愉快，感受到集体的温暖。在分组的过程中，不妨有意把个别学习比较困难的学生，分到成绩较好的小组里，如果某个学困生经过一段时间的学习后，成绩能够有所提高，组里的其他同学都能得到老师的奖励。通过实践，会发现学生的整体水平提高得非常快。
      2、合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
      3、分工要明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、记录、发言、问答、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。
      4、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个学习小组中，参与学生的学习活动，认真倾听大家的发言，适时帮助学生掌握相互合作、交流的方法，还要注意随时监控合作学习的进度和质量。

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