我对“数学阅读” 的认识

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我对“数学阅读” 的认识
联丰小学数学科组    陈志伟
在精品课程的契机下，我们根据我校学生的实际情况，制定了“数学阅读”的科研方向，在方案实施前我们通过各方面的反馈意见，基本上找到了学生在数学学习中的主要问题：一、对于长的或生疏的句子，学生读不清题意，他们不知道如何停顿；二、在图文并茂的解决问题中，学生出错的原因主要在于没有读全题目，有时读了文字、没有读图片，有时读了图片、没有读文字；而且对于题中的隐含条件不能挖掘出来。……
根据这些问题我们制定了解决问题的三大步骤，第一、读清，第二、读全，第三、读懂。
刚开始，在每次讲解解决问题的时候我首先是让学生读清题目，看看题目中要求什么问题，题目中有哪些已知条件，有哪些数字。然后再看看有什么隐含信息，是否有什么遗漏，这是第二步，看全。最后通过分析法读懂这一题，列式解答。
按照这样的程序讲题，一段时间后发现学生对与这样的解题方法基本上有了一个初步的掌握，静下来想一想，三年级的学生对于解决问题的认识还不够，他们需要一个过程，因此我在上学期“解决问题”的试卷基础上，做出了一些调整，通过练习，发现了一些新的问题，比如说学生的数感急需加强，如“往返”、“一周”、“一幅”等这些词语经常会困住学生。在我校重新领会“数学阅读”后，我专门拿出2节课来讲解“分析法”。并且不断让学生学会“拆”，拆数、拆词，如有一填表题“利用12个面积是1平方厘米的小正方形排成一个长方形，分别填出相对应的长、宽、周长、面积”。开始不知怎么讲，后来与同级的老师交流，得到一个词“拆”，先让学生学会哪两个数的积等于12，这样一下子学生就明白了，有的学生还发出这样的感叹，12真有用。

现在，每次讲解决问题时，我都会先让学生分析问题再找出数字并分析，最后从从问题入手找相关的数量关系式，并解答问题。现在讲解决问题，课堂比以前有了进步，学生在这方面也有了明显的提高，我想这也是得益于“数学阅读”的实施，与此同时我还鼓励学生用自己的话描述题目，我认为只有这样学生才是真正的读懂了题目。这也是我们做数学阅读的真正目的。

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