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关于爱心激趣与数学高效教学的论文
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四、创造成功激励学生
苏霍姆林斯基说过，“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新、对求新、求异的学生大加赞赏、对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力、激发学生的好奇心、激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
五、结束语
教师在数学课堂中是主导者，学生是数学课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣。着眼学生心灵的愉悦和满足，师生就会一起完成一堂成功的数学教学，同时老师以爱心为主题，爱心为主题，以情境前奏，以知识运用为主旋律，以快乐为基调，以成功为终点，和学生一起奏响出和谐的美妙旋律。
参考文献：
［1］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.
［2］秦卫东，张俐蓉.中小学教师素质及其评价.广西教育出版社，2000.
［3］沃建中.小学数学教学心理学.北京教育出版社，2001.
［4］周玉仁.小学数学教学论.中国人民大学出版社，1999. 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
苏霍姆林斯基说过，“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新、对求新、求异的学生大加赞赏、对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力、激发学生的好奇心、激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
五、结束语
教师在数学课堂中是主导者，学生是数学课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣。着眼学生心灵的愉悦和满足，师生就会一起完成一堂成功的数学教学，同时老师以爱心为主题，爱心为主题，以情境前奏，以知识运用为主旋律，以快乐为基调，以成功为终点，和学生一起奏响出和谐的美妙旋律。
参考文献：
［1］袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.
［2］秦卫东，张俐蓉.中小学教师素质及其评价.广西教育出版社，2000.
［3］沃建中.小学数学教学心理学.北京教育出版社，2001.
［4］周玉仁.小学数学教学论.中国人民大学出版社，1999. 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
