关于运用信息技术与高中生物教学的论文

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运用信息技术实现高中生物的有效教与学
郝建良  孙锐
（海南省昌江黎族自治县昌江中学）
摘要：在科技飞速发展的今天，传统的教学模式已不能满足现在学生的需求，本文从学生对学科的感受及最喜欢的课堂教学方式调查入手，分析当前高中生物教与学的现状及传统教学中存在的问题，提出了将教师的教学和学生的学习与网络信息技术进行高度融合、充分利用的具体措施和做法，发挥信息技术在各个方面的优势，以期达到帮助教师增强教学效果、提高课堂效率的目的；帮助学生增强学习自信心、提高学习效率的效果，从而实现高中生物教与学的有效性。体现新课程 “教师是课堂的主导，学生是学习的主体”的理念。
关键词：信息技术；有效课堂；高中生物；有效学习
运用信息技术教学，可以把非常枯燥的静态教学材料，转变为集声音与视觉为一体的动态视频效果，向学生展示丰富的学习内容。因为多媒体教学技术能很好地融汇音频、图像、图形和文字等不同形式，用极其活跃的动态画面，非常形象地传达给学生。画面活跃，刺激学生的感官，因而激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如果在教学中巧用多媒体，能起到四两拨千斤、于无声处响惊雷的效果。
从2004年开始，海南省作为首批新课程改革试验区率先进入新课改。在新课改的引领下，高中生物教师开始注重高中生物学科与信息科学技术的整合，信息技术逐渐被运用到高中生物教学的各个环节，实现了高中生物的教学方式的多样化和教学模式的具体化。从而提高了高中生物课堂教学的效率，激发了学生学习的主动性与积极性。同时，学生在学习过程中以信息技术为工具搜索收集资料，分析处理数据，充分发挥了学生自主探索、合作学习、主动学习获得知识的能力。这些都体现了新课程贯穿的思想——教师是课堂的主导，学生是学习的主体。
一、信息技术下实现高中生物有效教与学的必要性
（一）高中生物教与学的调查现状
为了感知学生对生物课程的具体感受，了解学生最喜欢的课堂教学方式，笔者曾在我校高二理科学生中做过一个问卷调查，下面是问卷调查的统计结果：
表一：学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 体育，信息技术，化学25%，生物20%
最不喜欢的 英语，生物，物理
压力很大的 数学，英语，生物
实用性差的 英语，生物，数学
内容偏易的 生物，化学，数学
内容太难的 物理，外语，数学
表二：学生最喜欢的生物课堂教学方式

从表一的数据分析可知：只有20%的学生喜欢学生物，大部分学生普遍反映生物学科学习难度虽然简单，但在生活方面实用性差，且在高考科目中，相对平均分较高，学习压力大等。
从表二可看到大约86%的学生喜欢多媒体教学、课外实践实践、讨论交流的课堂教学方式。
（二）传统高中生物教学中存在的问题
从以上数据分析可以看出，在传统的高中生物教学中，每个教师走进课堂之后总是采用同样的方式教学：复习旧课，走进新课，总结知识；课堂上教师就是一个唱独角戏的演员，几乎不需要学生的配合就可以完成整台戏。这种一言堂的教学方式中扼杀了学生自主探索和学习的积极性，生物学科是一门以实验为基础的学科，本应充满科学性、探究性、趣味性的课程变得死板、没有生机，导致学生学习兴趣不高，学习效果大大折扣。学生更是从心理上抵触学习生物。不重视生物学科。想提高学生的生物学习兴趣，发挥学生在课堂的主观能动性，激发学生学习的内在动力和内在需求，就必须实现高中生物教学的有效教学。转变教师“一言堂”，让学生作为真正的课堂主体。在教学中，师生之间是一种民主、平等的关系，教师的作用是按照学生个人的兴趣爱好，去充分发掘学生的潜能。使学生的个性得到充分自由的发展。
（三）高中生物教学的有效性，高效性
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，有效教学的“教学”是指教师引导，维持和促进学生学习的所有行为和策略。从此概念可以看出，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学目的的教学活动都可以称之为“有效课堂教学。”它包括有效地教学目的，教师有效地教与学生有效地学，有效的教学评价。在我们的教学中要不断地克服低效教学，提高教学质量，把信息技术课堂教学的有效性作为基本目标任务，追求信息技术环境下的优质教学。
二、在信息技术环境下，实现高中生物有效教学的主要途径
（一）运用信息技术创设情景，激发学生“探究”的欲望
学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理，教师除了要带着爱心，激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。生物教学必须要学会应用先进的网络资源来服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，来表现各种情境，因而问题情境设置的生动有趣，形象具体，充分调动学生的多种感官来接受信息，集中学生的注意力，激发学生思维，有利于调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为实现高中生物教学的有效性奠定了良好的基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用Powerpoint把一幅幅精彩的画面和悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕，将生物与生命紧密联系在一起，激起学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在这种“情境”中探索、实践、联想、判断，从而加深对问题的理解。
（二）利用flash课件，将观察对象的结构直观形象化，增强学生的感官冲击
在学习微小生物体或结构精细难以用模型有效展示的生物体结构时，充分利用电教手段，特别是多媒体课件，可以把学生的听觉、视觉功能同时调动起来，激发学生的学习兴趣。flash课件展示的生物体结构，色彩丰富，层次分明，有很强的视觉功效，极大丰富了结构教学的直观性。如进行“细胞器—系统内的分工合作”教学时，细胞和细胞器的结构精细复杂，利用模型很难让学生形成较为准确的结构层次。而利用flash课件展示，不仅将细胞和各细胞器的结构层次划分清晰，并能突出重点，解决了传统教学直观性差的难题。利用多媒体资源制作“找茬”的游戏课件，在新课完成后开展竞赛，能极大的调动学生的学习热情，达到理想的教学效果。

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