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充分利用家乡资源 拓宽综合实践活动天地
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3、探索南朗镇地方资源综合实践活动课程的实施与评价策略。
我们的课程实施设想分四个板块，一是按照编定的教材进行班级授课式的活动，将社区活动、劳动技术、信息技术和研究性学习四大活动领域有机地整合，在活动中不断改造教材；二是开设选修课程，每个教师都要对南朗地方资源某一个点进行专题研究，开发专业课程，供学生选修；三是开发一系列体现学校特色的综合性主题月活动；四是成立若干研究性学习小组，进行微型课题研究。
我们的评价设想在三级评价的基础上采用学分制评价和描述性评价相结合。每个学生每个学期每张活动教材活动后都有教师评定的学分，再加上学生选修和综合主题活动中获得的学分，成为学生一个学期的总分，记录档案袋。
（三）组织准备
成立了以袁少平校长为组长、教学副校长钟江为副组长的课题研究领导小组，成立了孙中山故居，作为综合实践活动的学生课外活动机构，建立了以杨氏果场、陈氏宗祠和左步村为骨干的综合实践活动基地，制订了详细的课题实施方案。
（四）技术准备
对教师来说，要完成综合实践活动课程的实施任务，最后落实到操作技术层面。为此，我们为教师提供了综合实践活动学习包，提供了主题实践活动列表、高段学生小课题研究方向列表，还提供了15种具体的操作用表，规定了各段开展综合实践活动的操作程序。
三、实施策略
（一）宣传发动，调整好观念
综合实践活动是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性和家长的功利性，对课程实施产生阻碍。学校除了通过前述的对全体教师进行新课程理念的通识培训和综合实践活动专题讲座外，还从全面提升学校办学层次的高度把实施综合实践活动地方特色课程研究作为工作重点提交到校教代会上讨论，寻求共识，在大小会议上反复宣传，调整教师的观念；通过召开全校家长会，向家长宣传课题的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。
（二）以点带面，上好启动课
小学生的认识水平和以具体形象思维为主的思维特点决定了我们不能像中学的研究性学习那样给学生搞科学研究的一般方法讲座。我们在方式上借鉴了少先队雏鹰争章活动的启动课方式，也来个综合实践活动启动课，通过生动活泼的节目表演形式，化抽象为具体，变枯燥为有趣，告诉学生每一次活动怎么做，要注意什么。特别是高段的学生小课题研究，要求学生遵循一般的科学研究方法，知道如何选题，怎么调查访问，怎么做实验，怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等，如果采用教师一讲到底的方式，学生肯定不喜欢听。只有通过活动的方式，才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。
启动课效果如何将直接影响下一阶段的活动效果。为保证启动课质量，我们采用以点带面的方法，每个年级段都由教研组长或年级组长上好启动课的示范课，然后组织年级段教师讨论，修改教案，再在同年级段正式实施启动课。各段的启动课示范课，课题研究领导小组的成员一堂不漏，全程跟踪。
（三）分段实施，管理好过程
小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。尤其是高段学生的自主小课题研究，如果不加强过程管理，必然会导致在教科研中存在的开头一个方案，结束一份报告，中间根本没研究的现象在学生课题研究中重现，使综合实践活动完全失去意义。
各个年段由于活动的内容和方式方法的差异比较大，所以，其过程也有很大区别。我校综合实践活动中各段的活动程序如下：
1、低段：
（1）设置问题情景，激发探索兴趣；
（2）提出活动要求，明确活动任务；
（3）组织开展活动，注意了解反馈；
（4）分组交流活动，组内评价；
（5）班级交流，总结评价。
2、中段：
（1）设置问题情景，提出活动主题或研究问题；
（2）学生自愿组合成立活动或研究小组，选好组长，分好工，也可以个人为单位进行；
（3）讨论活动方案或设计研究方案；
（4）班主任审批活动方案；
（5）按活动方案或研究方案做好准备：笔记本、笔、记录表格、访问提纲、录音机等工具等，如果要采访，还做好采访预约。
（6）开展活动，记录活动过程和采集到的资料。资料尽可能地全面，要来自不同的地方和不同的渠道，材料要真实，尽可能地用第一手资料。
（7）对搜集到的资料进行分析整理，写出自己在活动前后的心得体会。是集体项目的，必须要有集体成果。
（8）提出对问题的解决办法，完成一项针对主题活动的设计。设计可以是个人的，也可以是集体合作的。
（9）在班内展示活动成果和设计。
（10）活动评价。
3、高段：
（1）选题阶段：
① 布置与动员，公布选题范围，进行选题辅导；
② 学生在班主任指导下组织调查，产生感兴趣的子课题；
③ 班主任收集学生的子课题并进行筛选，确定子课题并公布；
④ 学生根据学校公布的子课题，调整自己的研究课题，选择自己喜欢的题目，自由组成课题组；
⑤ 小组选举组长，聘请好课题研究指导教师，并在教师指导下进行课题论证；
⑥ 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案，进行课题研究组内成员分工；
⑦ 开题报告、通过课题研究方案评审；
（2）研究阶段：
① 小组独立开展研究，教师负责监控、指导；
② 教师组织课题组之间交流，推动课题研究；
（3）总结阶段：
① 撰写研究成果，进行个人和小组总结；
② 班级展示，同学评议；
③ 答辩会、年级报告会；
④ 教师评定成绩、总结。
（四）同步培训，提高指导实效
要对学生的综合实践活动进行指导，教师首先要掌握必要的知识和技能，特别是对高段学生自主小课题研究的指导，要求教师具备课题研究的一般知识和能力。尽管以前对教师也进行过类似的教科研方法培训，但由于教师对教科研工作的认识不足，对教科研方法学习不重视，又缺乏实际应用，所以效果很不好。在综合实践活动的指导中，为了避免类似问题的出现，学校采用同步培训的策略，在活动的每一个阶段都开展有针对性的培训。如选题阶段，举办“给自己选一个合适的研究课题”讲座；在开题报告评审前，举办“介绍你的研究方案”讲座；在课题研究阶段，举办“查阅文献资料”、“访问校外专家”、“学会实验法和调查法”等讲座；在结题阶段，举办“材料整理和成果表述”讲座。然后，教师再通过活动课的方式把这些内容变得通俗易懂地教给学生，“现买现卖”，收到了非常好的效果。
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我们的课程实施设想分四个板块，一是按照编定的教材进行班级授课式的活动，将社区活动、劳动技术、信息技术和研究性学习四大活动领域有机地整合，在活动中不断改造教材；二是开设选修课程，每个教师都要对南朗地方资源某一个点进行专题研究，开发专业课程，供学生选修；三是开发一系列体现学校特色的综合性主题月活动；四是成立若干研究性学习小组，进行微型课题研究。
我们的评价设想在三级评价的基础上采用学分制评价和描述性评价相结合。每个学生每个学期每张活动教材活动后都有教师评定的学分，再加上学生选修和综合主题活动中获得的学分，成为学生一个学期的总分，记录档案袋。
（三）组织准备
成立了以袁少平校长为组长、教学副校长钟江为副组长的课题研究领导小组，成立了孙中山故居，作为综合实践活动的学生课外活动机构，建立了以杨氏果场、陈氏宗祠和左步村为骨干的综合实践活动基地，制订了详细的课题实施方案。
（四）技术准备
对教师来说，要完成综合实践活动课程的实施任务，最后落实到操作技术层面。为此，我们为教师提供了综合实践活动学习包，提供了主题实践活动列表、高段学生小课题研究方向列表，还提供了15种具体的操作用表，规定了各段开展综合实践活动的操作程序。
三、实施策略
（一）宣传发动，调整好观念
综合实践活动是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性和家长的功利性，对课程实施产生阻碍。学校除了通过前述的对全体教师进行新课程理念的通识培训和综合实践活动专题讲座外，还从全面提升学校办学层次的高度把实施综合实践活动地方特色课程研究作为工作重点提交到校教代会上讨论，寻求共识，在大小会议上反复宣传，调整教师的观念；通过召开全校家长会，向家长宣传课题的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。
（二）以点带面，上好启动课
小学生的认识水平和以具体形象思维为主的思维特点决定了我们不能像中学的研究性学习那样给学生搞科学研究的一般方法讲座。我们在方式上借鉴了少先队雏鹰争章活动的启动课方式，也来个综合实践活动启动课，通过生动活泼的节目表演形式，化抽象为具体，变枯燥为有趣，告诉学生每一次活动怎么做，要注意什么。特别是高段的学生小课题研究，要求学生遵循一般的科学研究方法，知道如何选题，怎么调查访问，怎么做实验，怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等，如果采用教师一讲到底的方式，学生肯定不喜欢听。只有通过活动的方式，才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。
启动课效果如何将直接影响下一阶段的活动效果。为保证启动课质量，我们采用以点带面的方法，每个年级段都由教研组长或年级组长上好启动课的示范课，然后组织年级段教师讨论，修改教案，再在同年级段正式实施启动课。各段的启动课示范课，课题研究领导小组的成员一堂不漏，全程跟踪。
（三）分段实施，管理好过程
小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。尤其是高段学生的自主小课题研究，如果不加强过程管理，必然会导致在教科研中存在的开头一个方案，结束一份报告，中间根本没研究的现象在学生课题研究中重现，使综合实践活动完全失去意义。
各个年段由于活动的内容和方式方法的差异比较大，所以，其过程也有很大区别。我校综合实践活动中各段的活动程序如下：
1、低段：
（1）设置问题情景，激发探索兴趣；
（2）提出活动要求，明确活动任务；
（3）组织开展活动，注意了解反馈；
（4）分组交流活动，组内评价；
（5）班级交流，总结评价。
2、中段：
（1）设置问题情景，提出活动主题或研究问题；
（2）学生自愿组合成立活动或研究小组，选好组长，分好工，也可以个人为单位进行；
（3）讨论活动方案或设计研究方案；
（4）班主任审批活动方案；
（5）按活动方案或研究方案做好准备：笔记本、笔、记录表格、访问提纲、录音机等工具等，如果要采访，还做好采访预约。
（6）开展活动，记录活动过程和采集到的资料。资料尽可能地全面，要来自不同的地方和不同的渠道，材料要真实，尽可能地用第一手资料。
（7）对搜集到的资料进行分析整理，写出自己在活动前后的心得体会。是集体项目的，必须要有集体成果。
（8）提出对问题的解决办法，完成一项针对主题活动的设计。设计可以是个人的，也可以是集体合作的。
（9）在班内展示活动成果和设计。
（10）活动评价。
3、高段：
（1）选题阶段：
① 布置与动员，公布选题范围，进行选题辅导；
② 学生在班主任指导下组织调查，产生感兴趣的子课题；
③ 班主任收集学生的子课题并进行筛选，确定子课题并公布；
④ 学生根据学校公布的子课题，调整自己的研究课题，选择自己喜欢的题目，自由组成课题组；
⑤ 小组选举组长，聘请好课题研究指导教师，并在教师指导下进行课题论证；
⑥ 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案，进行课题研究组内成员分工；
⑦ 开题报告、通过课题研究方案评审；
（2）研究阶段：
① 小组独立开展研究，教师负责监控、指导；
② 教师组织课题组之间交流，推动课题研究；
（3）总结阶段：
① 撰写研究成果，进行个人和小组总结；
② 班级展示，同学评议；
③ 答辩会、年级报告会；
④ 教师评定成绩、总结。
（四）同步培训，提高指导实效
要对学生的综合实践活动进行指导，教师首先要掌握必要的知识和技能，特别是对高段学生自主小课题研究的指导，要求教师具备课题研究的一般知识和能力。尽管以前对教师也进行过类似的教科研方法培训，但由于教师对教科研工作的认识不足，对教科研方法学习不重视，又缺乏实际应用，所以效果很不好。在综合实践活动的指导中，为了避免类似问题的出现，学校采用同步培训的策略，在活动的每一个阶段都开展有针对性的培训。如选题阶段，举办“给自己选一个合适的研究课题”讲座；在开题报告评审前，举办“介绍你的研究方案”讲座；在课题研究阶段，举办“查阅文献资料”、“访问校外专家”、“学会实验法和调查法”等讲座；在结题阶段，举办“材料整理和成果表述”讲座。然后，教师再通过活动课的方式把这些内容变得通俗易懂地教给学生，“现买现卖”，收到了非常好的效果。
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