充分利用家乡资源 拓宽综合实践活动天地

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

充分利用家乡资源  拓宽综合实践活动天地
课题研究中期评估报告     南朗小学  陈敏华
     中山市“十五”规划课题《充分利用家乡资源  拓宽综合实践活动天地》自2008年9月申报，在2009年9月14日进行了开题报告，计划4年完成，至今日程已经过半，第一阶段研究工作已经结束，2010年9月到2011年12月将进行第二阶段研究。为更好地开展第二阶段的研究工作，确保整个课题在2011年12月顺利完成结题工作，我们对第一阶段的工作进行了自我评估。
一、课题背景：
面对全新的社会背景，基础教育如何把学生培养成具有高度责任心和健全的价值观的生活态度，不断积极进取和自我完善；具有创造意识和能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处成为各国课程改革的核心命题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在观照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础上适时地提出了在我国中小学开设综合实践活动课程。
但是，在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性。不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从；第三，如今综合实践活动课还处于以探索为主，实践为辅。如何使镇区孩子全方位动起来，使镇区学校的综合实践活动课真正“活”起来，成为学生喜爱的活动呢？笔者认为：应紧紧抓住镇区本地实际，充分利用镇区独特的风情和优势，挖掘镇区教育资源，引入“学生生活”为镇区综合实践活动课，开展具有镇区特色的实践活动，使孩子们在活动中有所玩、有所乐、有所学。因此, 我们如果能充分利用镇区资源，紧扣现实生活，把这些学生熟知的亲身体验，进行抽取、分析、加工、设计等，巧妙引入到综合实践活动课中，就能拓宽综合实践活动天地，为镇区综合实践活动课注入生机，使综合实践活动课富有镇区的新鲜气息与特色，以实现课程总目标。
二、研究准备
课题在2008年秋季起就开始了把实践活动纳入课程的探索，学校开展了以社会实践为主要载体的研究性学习探索，三到六年级每周两节，以年级段为单位统一安排。
（一）师资准备
开展综合实践活动课程实践和研究，关键问题是师资培训。因为这是一门全新的课程，国内没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。从全国首批三十八个国家级实验区反映的情况看，最棘手的就是综合实践活动课，教师感觉对课程实施无从下手，无所适从。所以，我们在课题实施之前从四方面做好师资培训工作：
第一，对全体教师进行新课程理念的通识培训，举行综合实践活动专题讲座，让全体教师对新课程理念有初步的认识，对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有个初步的了解，对课程有个比较完整的理解；
第二，组织部分骨干教师到石岐雍景园小学考察综合实践活动开展情况，丰富对综合实践活动课程的感性体验；
第三，对全体教师进行一般的教科研方法培训，邀请中山市教研室冯玉生老师作科研培训，提高教师自身的研究能力；
第四，对全校师生进行地方资源的学习，邀请了南朗乡音主编简君毅主任定期对南朗镇地方资源（名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术等）进行培训。
第五，采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立学生课题指导教师队伍。
（二）内容准备
根据《综合实践活动指导纲要》规定的综合实践活动课程四大指定性学习领域，我们在课程内容上、地方特色课程编写上安排如下：
1、研究和开发南朗镇地方资源，构建综合实践特色课程内容框架。天时、地利、人和，我校师生作为名人故乡的负荷体，首先应走进人文资源这个领域并合理挖掘南朗人文资源。
2、南朗镇地方资源综合实践活动课程标准制定与教材建设。根据以上课程内容框架，每个年级安排六个单元，将每个单元从三到六年级进行分解，形成循序渐进、螺旋上升、逐步加深的教材体系。（1）根据新课程的理念，借鉴国内外的成功经验，充分考虑学校的实情，制定出一个课程标准，即明确每个年级的活动目标，从认知——体验——技能等方面设计一个整体的学习标准体系，使教材的编写更加科学有序。（2）研制教材设计的基本样式，借鉴南朗镇宣传办和南朗乡音有关文献，发动全体教师进行教材的创编。
我们的教材设计要在一定的规定性的基础上充分体现开放性、实践性和生成性。不是固定的书本式教材，是采用活页的“半成品”，需要教师和学生在活动中进行再度创造，教师可以根据教学需要和自己的理解根据主题进行增删部分内容，学生可以在活动过程中粘贴上自己的活动成果、活动体验等。每次活动一张材料纸，一张材料纸是一个单元，一学期6张，汇总后就是学生的教材，活动后归入档案袋，就是学生实践活动的过程性资料，每个学生两年共四袋，就是学生的成长过程。
我们设想教材的基本结构是：1、主题生成；2、活动设计；3、实践记录（以完成表格的形式驱动学生探究）；4、评价。主题生成是教材以图文提供的相关主题内容的知识点，供学生在阅读提示下自主阅读，教师可通过自己的创造性劳动在粘贴栏中增加新的内容。活动设计是学生根据活动主题自主设计自己的计划。实践记录是学生活动过程的记录，包括活动的感想、体验和收获等，还有自己活动的成果的呈现。评价部分分三个内容，一是学生自我评价，二是同伴评价，三是老师、课外辅导员评价。
课题组根据上面的设想，进行实践研究，编制课程标准和教材样张后，组织教师根据标准进行教材创编，在实践中进行修缮，形成校本教材。

[1] [2] [3] [4]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用