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充分利用家乡资源 拓宽综合实践活动天地
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（五）、量化评估与精神激励相结合。期初每位实验老师必须制定本学期的实施计划、活动台历、活动设计，每学期最少要提供一堂校级公开观摩课，要有教案，课堂实录、反思。期末对整学期进行回顾和总结，提交学生在活动过程中的有价值性的资料，课题组用《南朗小学综合实践活动课程学期成果考核表》来评价和考核教师的工作,肯定有突出成效的教师，推选在课题组中作讲座。
（六）及时总结，积累研究资料
确定研究的方向，涉足范围，构建依托南朗当地资源的综合实践活动课程纲要，分别搜集材料。科学认识南朗地方资源的教育功能，探索一套行之有效的南朗地方资源建设综合实践活动校本课程的途径和基本策略。校课题组非常重视研究资料的积累，我们很注重收集了学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，校课题组分别用照片、摄像进行了记录。校课题组还在综合实践活动第一阶段工作结束后进行了学生、家长的问卷调查，举行了以“体验．感悟．成长”为主题的“我在综合实践活动中成长”征文比赛。
四、效果评估
我们的课题第一阶段研究已经结束，预定的各项目标基本完成。特别是构建《南朗当地资源的综合实践活动课程纲要》的材料搜集，完成的质量高，效果好。高年级的学生对南朗资源小课题的研究，申报课题36项，通过校评审32项，结题30项，结题率达93.7%。南朗当地资源小课题在研究过程中：实践完成“课题研究活动计划书”148份，“实地考察表”68份，“实验记录表”39份，“访谈表”169份，“调查情况记录表”320份，撰写“研究日记”329篇。从调查问卷和各班提交的学生个案中看出，活动带来了学生多方面的变化：
（一）开阔了学生的视野，增加了学生接触社会、自然的机会，让学生有了课堂上得不到的多种生活体验。
因为自主小课题都是学生经过初步调查自己提炼的，源自学生的生活，所以研究内容五花八门，研究范围涉及南朗丰富的人文资源、旅游资源和民间艺术、传说等地方资源，弘扬优良的民族文化传统，以亲身感受和体验来熏陶学生的人格，培养爱家乡爱祖国的情感。
（二）提高了学生环保意识，培养了学生的社会责任感。
在综合实践活动第一阶段活动中，学生自主小课题中关于人与自然方面的有10个，占课题总数的31.2%。远远高于其它方面内容的课题所占的比例。通过研究，学生亲身体验到了环境污染的严重性，感受到保护环境的紧迫性。研究环境问题的各个小组无一例外地把这种研究中得到的感受化为保护环境的实际行动。有的向社区居民分发保护环境的倡议书，自发地进行环境保护宣传；有的向政府部门建议，提出环境整治的建议，这对建设绿色南朗有着重要的作用。
(三)锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心。
在我们的调查问卷中，有两个相互关联的数据位居学生在开展研究过程中碰到的困难问题的第一二位：有125位学生在活动过程中碰到被访对象不配合，拒绝采访、调查的问题，占学生活动过程中碰到的困难类型的28.09%，位居第一；有63位学生表示活动过程中碰到的最大困难是自己胆小，不敢跨出走向社会、走向与社会人群交流的第一步，占总数的14.15%，居第二位。这两个数据一方面表现了我们的社会大环境还远未形成大教育的格局，实施综合实践活动这类在很大程度上必须依赖社会资源的课程还有很大困难；另一方面也说明在传统课程体系里成长着的少年儿童社会适应能力太弱，特别是对与各种人群交往没信心。值得庆幸的是，所有参加综合实践活动的学生通过一学期的努力全部闯过了这一关。他们没有被困难吓倒，而是在指导教师的帮助下，不断调整自己，征服了困难，建立了自信，圆满地完成了各自的研究工作。翻开学生的研究日记，很多学生记录了自己从胆怯到勇敢，从自卑到自信的历程。问卷显示：有62.9%的家长认为一学期的综合实践活动，他们的孩子得到的最大收获是在与人交往中锻炼了自己的胆量，增强了自信心。各班提供上来的学生个案所反映的学生主要变化也是胆子大了，自信心强了。
（四）培养了学生严谨的科学态度，锻炼了学生的意志和毅力。
科学研究需要一丝不苟的作风和实事求是的态度。
学生在研究过程中碰到了许多的困难。在高段学生528份调查问卷中，有445人表示活动过程中碰到过困难，占84.3%。胆小、被访对象不配合、缺乏必要的工具和设备、缺乏资料、缺乏应有的基本技术、碰到恶劣的天气、不会写课题报告等。但是，这些困难在教师的帮助下都被学生克服了，课题结题率达到了98.4%学生的意志和毅力得到了锻炼。有些学生为了取得夜排档的第一手资料，在老师的带领下，顶着风雨，冒着寒冷，多次利用晚上时间到夜排档调查。为了取得夜排档摊主的配合，他们还在摊主最忙的时候帮助摊主做事，一直到高峰时段过去，才找摊主了解情况。有个小组为了研究渔具，几次上船都碰钉子，坐着小船在渔港转悠了一个下午，总算赢得了渔民的配合。
（五）促进了其它学科的学习和综合能力的提高。
综合实践活动的开展让学生积累了大量的写作素材，促进了学生写作水平的提高有28.4%的家长认为孩子在活动中得到的最大收获是积累了写作素材，提高了写作水平。学生中也有29.2%的人认为自己最大的收获是提高了作文水平。综合实践活动迫使学生天天与计算机打交道，不但让一大批学生很好地掌握了计算机操作的基本技能，而且学生网络运用能力也得到了空前的提高，计算机就是网络的概念已在学生脑中潜移默化，因为，学生一上机，总是工作在网上。现在，学生能非常熟练地运用搜索引擎在网络上查找自己所需的资料了。有68.4%的学生觉得自己在综合实践活动中最大的收获是提高了查阅资料的能力。
（六）学习地方课程，成为一名真正的南朗人。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。学生通过对南朗镇地方资源（名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术等）的学习、整合、利用，让学生感受家乡的美，培养学生热爱家乡之情。同时，我们分年级段学习《南朗名人胜迹》，在实践中感受伟人故里，形成高尚的人格情操，使学生认识我们的家乡，了解我们的家乡，以至长大后更好地为家乡服务。
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（六）及时总结，积累研究资料
确定研究的方向，涉足范围，构建依托南朗当地资源的综合实践活动课程纲要，分别搜集材料。科学认识南朗地方资源的教育功能，探索一套行之有效的南朗地方资源建设综合实践活动校本课程的途径和基本策略。校课题组非常重视研究资料的积累，我们很注重收集了学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，校课题组分别用照片、摄像进行了记录。校课题组还在综合实践活动第一阶段工作结束后进行了学生、家长的问卷调查，举行了以“体验．感悟．成长”为主题的“我在综合实践活动中成长”征文比赛。
四、效果评估
我们的课题第一阶段研究已经结束，预定的各项目标基本完成。特别是构建《南朗当地资源的综合实践活动课程纲要》的材料搜集，完成的质量高，效果好。高年级的学生对南朗资源小课题的研究，申报课题36项，通过校评审32项，结题30项，结题率达93.7%。南朗当地资源小课题在研究过程中：实践完成“课题研究活动计划书”148份，“实地考察表”68份，“实验记录表”39份，“访谈表”169份，“调查情况记录表”320份，撰写“研究日记”329篇。从调查问卷和各班提交的学生个案中看出，活动带来了学生多方面的变化：
（一）开阔了学生的视野，增加了学生接触社会、自然的机会，让学生有了课堂上得不到的多种生活体验。
因为自主小课题都是学生经过初步调查自己提炼的，源自学生的生活，所以研究内容五花八门，研究范围涉及南朗丰富的人文资源、旅游资源和民间艺术、传说等地方资源，弘扬优良的民族文化传统，以亲身感受和体验来熏陶学生的人格，培养爱家乡爱祖国的情感。
（二）提高了学生环保意识，培养了学生的社会责任感。
在综合实践活动第一阶段活动中，学生自主小课题中关于人与自然方面的有10个，占课题总数的31.2%。远远高于其它方面内容的课题所占的比例。通过研究，学生亲身体验到了环境污染的严重性，感受到保护环境的紧迫性。研究环境问题的各个小组无一例外地把这种研究中得到的感受化为保护环境的实际行动。有的向社区居民分发保护环境的倡议书，自发地进行环境保护宣传；有的向政府部门建议，提出环境整治的建议，这对建设绿色南朗有着重要的作用。
(三)锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心。
在我们的调查问卷中，有两个相互关联的数据位居学生在开展研究过程中碰到的困难问题的第一二位：有125位学生在活动过程中碰到被访对象不配合，拒绝采访、调查的问题，占学生活动过程中碰到的困难类型的28.09%，位居第一；有63位学生表示活动过程中碰到的最大困难是自己胆小，不敢跨出走向社会、走向与社会人群交流的第一步，占总数的14.15%，居第二位。这两个数据一方面表现了我们的社会大环境还远未形成大教育的格局，实施综合实践活动这类在很大程度上必须依赖社会资源的课程还有很大困难；另一方面也说明在传统课程体系里成长着的少年儿童社会适应能力太弱，特别是对与各种人群交往没信心。值得庆幸的是，所有参加综合实践活动的学生通过一学期的努力全部闯过了这一关。他们没有被困难吓倒，而是在指导教师的帮助下，不断调整自己，征服了困难，建立了自信，圆满地完成了各自的研究工作。翻开学生的研究日记，很多学生记录了自己从胆怯到勇敢，从自卑到自信的历程。问卷显示：有62.9%的家长认为一学期的综合实践活动，他们的孩子得到的最大收获是在与人交往中锻炼了自己的胆量，增强了自信心。各班提供上来的学生个案所反映的学生主要变化也是胆子大了，自信心强了。
（四）培养了学生严谨的科学态度，锻炼了学生的意志和毅力。
科学研究需要一丝不苟的作风和实事求是的态度。
学生在研究过程中碰到了许多的困难。在高段学生528份调查问卷中，有445人表示活动过程中碰到过困难，占84.3%。胆小、被访对象不配合、缺乏必要的工具和设备、缺乏资料、缺乏应有的基本技术、碰到恶劣的天气、不会写课题报告等。但是，这些困难在教师的帮助下都被学生克服了，课题结题率达到了98.4%学生的意志和毅力得到了锻炼。有些学生为了取得夜排档的第一手资料，在老师的带领下，顶着风雨，冒着寒冷，多次利用晚上时间到夜排档调查。为了取得夜排档摊主的配合，他们还在摊主最忙的时候帮助摊主做事，一直到高峰时段过去，才找摊主了解情况。有个小组为了研究渔具，几次上船都碰钉子，坐着小船在渔港转悠了一个下午，总算赢得了渔民的配合。
（五）促进了其它学科的学习和综合能力的提高。
综合实践活动的开展让学生积累了大量的写作素材，促进了学生写作水平的提高有28.4%的家长认为孩子在活动中得到的最大收获是积累了写作素材，提高了写作水平。学生中也有29.2%的人认为自己最大的收获是提高了作文水平。综合实践活动迫使学生天天与计算机打交道，不但让一大批学生很好地掌握了计算机操作的基本技能，而且学生网络运用能力也得到了空前的提高，计算机就是网络的概念已在学生脑中潜移默化，因为，学生一上机，总是工作在网上。现在，学生能非常熟练地运用搜索引擎在网络上查找自己所需的资料了。有68.4%的学生觉得自己在综合实践活动中最大的收获是提高了查阅资料的能力。
（六）学习地方课程，成为一名真正的南朗人。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。学生通过对南朗镇地方资源（名人轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术等）的学习、整合、利用，让学生感受家乡的美，培养学生热爱家乡之情。同时，我们分年级段学习《南朗名人胜迹》，在实践中感受伟人故里，形成高尚的人格情操，使学生认识我们的家乡，了解我们的家乡，以至长大后更好地为家乡服务。
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