浅谈有效课堂

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浅谈有效课堂
小榄镇升平小学   罗颜仙
[小学 英语]
[摘  要] 有效课堂是一种理念，更是一种追求。在教学中，我们应多关注学生的学习情感，多关注学生的生活体验，多创设符合儿童特点的学习情景，有针对性的开展教学活动， 努力构建激活学生的主体意识和创造灵气的有活力的有效品德课堂，使学生学并快乐着！
[关键词] 有效英语课堂  把握教材 调控 多媒体
记忆中的英语课,枯燥无味.老师讲课的过程中,同学们会很容易走神.而老师讲的内容无非就是单词的记忆,句型的运用和课文的读与背.反反复复的讲,一遍遍的做练习.日复一日,年复一年.但是这样做会有什么好处呢?也许我们的英语成绩会提高,可真正学到知识只是一些做题的方法和技巧,这些知识只是一些很浅薄的东西,真正学到的东西有多少? 现在的我每天都和学生一起学习英语，我发现我越来越喜欢这样学英语了，而这些都要归功于英语课堂的改变：让教师适应高效课堂的要求，让学生在40分钟内学到最多的知识。
本学期我校举行的课堂教学大比武围绕的就是有效课堂，基本上每位老师都要执教，我也听了好几节可。回顾这次听课的过程，不同老师有不一样的上课风格，有的严谨，有的朴实，有的风趣或生动，这些内容不同、形式不一的课带给学生的当然是很大的收获，，而留给我的却是许多思考。下面谈几点收获。
1.  对教材的把握。
1.1应该熟知课程标准。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。正像许卫兵校长在《走进教材世界，创造个性教学》里讲的那样，要对各个版本的教材都吃透，只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，进行教材整合，才能形成一个知识体。一个教师如果达到了这点，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了这个层次，已经对教材烂熟于胸。
1.2对教材的把握要找到一个切入点。这个切入点就是＂说教材＂，“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，讲解自己对教材的理解和处理设想，并写出教材分析。

2．对学生的调控。
  教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，不能无视学生独立人格的存在，应当学会尊重学生的现在，并以学生的现在为起点，把他们吸引到与自己合作的教育过程中来，使学生意识到教师是真心接纳与尊重他，让学生以“真我”和教师交往，视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此，在课堂中教师要把握好几个环节：（1）人格引导。教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。（2）以情激情。教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。（3）意见沟通。教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。（4）情景创设。当学生最需要关注、理解和引导学生的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如：当学生在课堂中遇到失败、寻求帮助时，及时给予爱的温暖。这样在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式方面都得到了尊重，因此能得到足够的表达自己思想和情感的机会，有利于发挥主体精神和丰富完善主体人格。教师绝对不能盛气凌人地对待学生，而应把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论、一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。

3．多媒体的运用。
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：我在新授What color is it?，当多媒体课件出现形象逼真、五颜六色的蝴蝶画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学red、blue、yellow、pink 等颜色，反复几次，学生很快就掌握单词的拼读，理解词义。除此之外，学生从大屏幕上看到漂亮的蝴蝶，个个都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，运用所学知识，我觉得这样可以取得良好的教学效果。
通常多媒体都是以形象生动的画面，或者以悦耳动听的音乐呈现，使学习内容栩栩如生，也使学习者能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语授课中，由于教师利用的教学手段少、而单词、字母、句型等抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，学生往往兴趣不浓，尤其是在教学中常遇到与学生的生活不相近教材内容。此时如果运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境，从而更好地接受和掌握所学内容。教学“Is this a pear?"这一句时，利用多媒体课件，把每个水果的单词设计成学生喜欢的卡通形象出现在屏幕上，让学生边看边仔细听。“This is an apple."一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把时声音关掉，让学生看屏幕上的动作来学习配音。大量地进行这样的操练，有助与口语的训练，学生也能积极地投入到学习中去。
在教学中，我们可以在文本的模糊处，深奥处，根据学习内容巧妙的创设具有典型性、新颖性、探求性的问题情境，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造的机会，让学生在问题情境中能动地探索与发现，使感悟更明晰。努力设计有效的问题，正确使用这把激活学生思维的钥匙，一定会使得我们教得有效，学生学得高效。

参考文献
 1．国家教育部. 《英语课程标准》 .[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2001
 2．鲁宗干.《小学英语教师手册》. 广东教育出版社
 3．蔡慧琴 《有效课堂教学策略(教育大智慧) 》重庆大学出版社

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