培养学生英语口语交际能力

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培养学生英语口语交际能力
     一、通过游戏教学培养学生口语交际能力。
某些单独看来难读难记的词汇和句子，通过教师组织的丰富多彩的教学游戏，反复地、在真实的情景中不断的非机械操练，这对促进口语能力的发展大有益处。教师要展在学生的立场，保持童心，奉行“寓教于乐”的教学方法，把枯躁的教学内容变得丰富、有趣、贴近生活，就算再难的语篇也会通过学生的大脑思维然后再用恰当的语言较为准确的表述出来。
游戏的种类有很多，这就需要教师有计划、有目的的选择适合教学需要并能联系实际生活的游戏。如，1．GUESS GAME。每个孩子都有猎奇的心理，他们总想满足自己的好奇心。因此猜测就是满足他们“获胜”欲望的一种良好方式。在课堂上，教师可以组织各种猜测游戏让孩子们张嘴说话。例如：（1）老师用唇语描述单词或者短语的嘴型然后让孩子猜测说的什么内容。（2）将一些物品如玩具车辆、动物等，放在盒子、袋子里，让孩子们猜里面是什么，有多少。还可以让孩子们先摸（TOUCH），然后猜（GUESS），最后发现（FIND）（3）让一个孩子或者是老师本人站在教室后面作动作让学生猜测这个动作的名称
  创设真实情景培养口语能力的一些实例
    对于小学的孩子，创设真实情景要侧重一个“趣”字，力求避免背书式的情景表演。以下是我创设真实情景培养学生口语能力较新颖活泼的一些实例。
    1．实物法
   （1）利用图片。教师可发给每个孩子各一张粗略的图片，如一座大桥或一张简单的儿童乐园图。让孩子们在图上任意泼墨：天上、地下、水中……自由发挥。通过孩子们大脑的思考、探究、创意等活动，将抽象的语言靠自己的手，直观、生动、形象地在图上展现，从而激活了学生的思维，激发了学生强烈的表现欲。当孩子到台上来，或个人或小组，边指着自己所画的东西边用英语介绍时，显得生动活泼，情趣盎然。以自己创作的图画来创设出一种以形象色彩为主体的场景和氛围，可促使学生以积极主动的态度来学习，并且能在随意、宽松、有趣的课堂气氛中，拿着自己的“杰作”，“说”（绝不是“背”）个没完没了。
    （2）利用玩具。教师让孩子把自己最心爱的玩具带到课堂上来，让他们边出示玩具边用英语描绘。由于各人喜欢的玩具各不相同，形式多样，孩子们便处在新鲜、好奇的状态，有的甚至迫不及待地“说”开了。由于说的是自己最喜欢的、最真实的东西，孩子们都感到亲切自在。在赏心悦目的情景中，孩子的多种感官受到感染，孩子变得愿意说，乐意说，而且说得真，说得活。
    2．调查法
   （1）同学之间调查法。在学了动物这一单元后，老师发给每个同学一张调查表，表上将所学的动物一一画上，让孩子们课后分别调查本组同学。调查提问须用英语，如：你喜欢猴吗？若对方回答喜欢，在表上相应的地方画张笑脸，反之画上哭脸。下节课上，孩子们可根据调查表用英语汇报本组同学中有多少同学喜欢猴、兔、象等。
      1、引导学生由“一词多用”展开思维
     教师要求学生用“apple”造句，前面的学生用过的句子，后面的学生不能再用，看大家能造出多少个既正确又不同的好句子来。学生很快就将书上现成的句子“苹果是红的”、“苹果是甜的”等用完了，望着老师鼓励的眼神，学生们又造出“画一只苹果”、“将苹果涂成红色”等句子。思维有了扩展，老师马上予以表扬。后又有学生造出“用你的双手碰碰苹果”，老师再次表扬。学生在老师的鼓励下，思维更加活跃，句子越造越多。由于不能重复，迫使学生想方设法开阔思路。这时候，有学生造出“我的名字叫苹果。”将“苹果”由实物名词变为抽象名词。由于“苹果”成了人名，也就是拟人化了，学生的思维找到了新的发散点。一下子，又有许多学生举起了手。“苹果是老师”、“苹果很胖”、“苹果跑得快”……就“apple”这么简单、普通的一个单词，可以引发小学低年级的儿童说得热火朝天，靠的就是发散思维的训练方式。这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使学生能在更大的范围内寻求与造句的词语相关联的事物，从而利用有限的语言，造出新颖、与众不同的句子来。

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