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如何有效地培养小学生英语阅读能力
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如何有效地培养小学生英语阅读能力
沙朗小学 吴亚姣
一、小学阅读教学面临的现状
时代迅猛发展，本着“科学技术是第一生产力”、“教育为本”的理念，新的教学理念和教学方法正在走进校园，走进师生的生活。一年来英语教学中最大的感触就是我们的小学生听说能力较强，但读写能力较差，这严重影响了小学英语与初中英语教学的接轨。而且小学毕业考试中短文阅读占的比重最大，而理解能力的高低直接决定了英语的成绩。2001颁布的英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是，在实践中，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，在大部分英语课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。然而，众所周知，在语言学习中阅读是基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。
那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语阅读能力进行探讨。
二、阅读教学的要求
英语阅读教学有导读、掠读、检索读、细读等，但对学习英语小学阶段的学生来说，关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。因此根据学生的语言知识水平，我们制定符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：
（1）入门阶段：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。
（2）发展阶段：通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
（3）提高阶段：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。
三、阅读教学的方法
开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。
（1）利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力
流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。
所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。
自然拼读法（国内也有称之为直接拼音法）是英语Phonics的中文译名，在台湾等地也被称为字母拼读法或读音法。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，如“如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音（a发/ æ /；e发/e/；I发/i/；o发/ /；u发/ /）”、“如果一个单词或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai, ay在单词中通常发/ei/”等等。通过这种方法，帮助学生系统地、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
（二）利用故事情节，培养学生联想句子意思的能力。
在开展阅读活动的初始阶段，教师可以运用多媒体讲故事给学生听，让学生在有声有色的故事中感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。
例如在学习blue, purple, red, green, grey, black, yellow.这七个表示颜色的单词时，我用画册创设了<why the sun is yellow?>这个故事：Many years ago, thesun was blue, the birds are blue, the trees are blue, the ground was blue, everything was blue. But the sun was unhappy. Then the angel change the color to purle, the birds are purple, the trees are purple, the ground was purple, everthing was purple. But the sun was unhappy….change to red….change to green….change to black. The teeth of the sun were black, too. Was the sun sick? The dentist came, gave the sun many golden teeth. Then the sun was yellow. 这样学生在清晰的了解故事情节的同时，牢牢记住了单词，对关于颜色的阅读材料也得心应手了。
教师要尽可能为学生提供精辟的阅读材料，鼓励学生阅读英语故事。这样有利于培养学生的语感和推断能力。
（三）精心选择阅读材料，让学生不怕“篇”。
学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。由于小学生的词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，在开展广泛阅读活动时，要注意选取合适的阅读材料，不能过分超越学生的实际阅读能力，其背景知识也应为小学生所能接受。否则，既得不到令人满意的阅读效果，还会打击学生的阅读信心。
