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探索小学英语阅读课堂的有效性
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2．3善于创新，有效提问。提问是组织教学，启发学生思维的手段，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题，课堂尽量避免提出一些简单的“yes” or “no”的问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。例如在教学Book5 Unit3时， Gogo 他们在荒岛上他们要买东西煮来吃，但没有地方可以买到食物，这时我们老师可以下问题：1.Where can we buy food today? 2.Where are they? 3Can they buy food at the store? 4.Why? 5.If you are Jenny or Tony, what can you do?这样的问题既让学生联系生活,又设身处地为他们谋划，通过假设的问题让学生发挥想象，充分的利用已有的语言知识解决困难，达到提问的导向作用，使课堂交流呈多向性，有利于激发学生的主动性和创造性。
3．让精当的课堂活动，成为提高阅读教学有效性的重点
在英语阅读课堂教学中，任务活动是实施课堂教学的主要形式。具有实践性、交际性、自主性、探究性和延展性的任务活动能引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。因此，在阅读教学中应该注意以下几点：
3．1紧扣教学目标设计活动。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如，在教学Book4Unit5 Where are you going？时，让一学生站起来做小司机，其他同学担任乘客，通过上车与司机的谈话继而操练本课的句型，这样既能活跃气氛，也能针对本课教学重点和教学目标开展活动。此外，我们还可以和学生一起创编编琅琅上口的儿歌记住本课的重要语言点，例如在教Book 3Unit9时，为了让学生记住几个人物的动作，可以自编以下歌谣：Fishing, Fishing , I’m fishing . Yeah! Sleeping, sleeping, she’s sleeping . Ssh! Shopping,shopping,we’re shopping .Ooh! Swimming, swimming, he’s swimming .Cool!让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感。
3．2结合语言知识活化任务。教学活动形式的多样化对维持学生的注意力十分重要。在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，让学生产生新奇感，调动学生学习积极性，激发学习兴趣。在平常的教学中，我们可以把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。例如，在教学Book 7Unit 6时一课时，我首先创编几个谜语导入本课的动物单词，接着让学生对这几种动物进行对比，利用fast,faster, slow, slower, big, bigger, small, smaller进行描述，然后让学生带着问题进行阅读课文，回答问题以后，出示重点词语，让学生就图画进行整体的描述，最后小组和作创设不同的场景进行表演和描述，这样既让这些重点句型和难点词汇在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的自主、合作、创新意识。真正地让有效的语言活动去帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
3．3设计活而有序的活动。要使我们的阅读课堂迸发出生命的活力，这要求我们的教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。例如：在教学Book 5Unit5时，为了让学生有对四季有深刻的认识，教师可先播放各个季节的声音让学生猜测，接着呈现每个季节的明显特征，春天的绿，夏天的热，秋天的黄，冬天的冷，让学生进行句子和图片连线,当学生初步了解了四季，接着让学生看图描述各个季节，最后让学生谈论各自喜欢的季节，这样的教学任务，让学生从视觉，听觉上调动了学生，活动从简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
3．4设计真实开放的活动。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”例如，在教学Book6Unit10Will there be a roller coaster?一课后，我让学生设计自己的理想之家，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，学生个个都想为自己的新家出主意，顿时学生的积极性被充分调动起来了，通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is / are …在交流中也得到了自如运用，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦。又如，在教学Book 1 Unit11What do you like一课后，我让学生开展“My Picnic Plan”活动，让学生小组合作，共同协商野餐要准备的食物和饮料，通过这样一个真实的情境，学生各抒己见，纷纷说出自己喜欢的食物和不喜欢的食物，达到本课语言交际的功用，在任务中提高了学生的英语记忆效果。
4．让充分的语言实践，成为提高阅读教学有效性的提升
学生学习英语是以“语言综合运用为中心”的，学习为了应用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。因此一堂高效率的英语阅读课，除了要完成课本中的知识以外，还要留有时间，让学生运用所学的知识实践于日常的生活中，因此教师应该尽量创设大量的语言实践机会，灵活新颖的情境，让学生在有限的时间内充分地说。在日常教学中，我采用以下方式来保证学生将学到的语言能得以运用。
4．1当配音员，丰富语言。当配音员，主要是让学生能用准确的语音语调和情感说英语，要求学生伴随动作表演对话，这将有助于学生语言的内化，因此我们教师应当善用配套的视频动画，去除声音，让学生看着动画或者图片进行配音。
4．2角色扮演，其乐无穷。为了让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。我经常组织学生扮演角色出声朗读故事、表演故事或者创编故事，学生可根据自己的实际水平选择相应的活动，一段时间实践下来，学生的成效较大。例如教学了Book7Unit6，可以让学生小组扮演，一般层次的学生能把课文中的对话表演出来，但学习能力较强的学生能丰富对话的语言，在开头和结尾能运用已有的知识创编故事，让人耳目一新，在表演中学生能充分发挥各自的优势，较好地锻炼学生创新的能力。
