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如何优化小学英语阅读课堂教学
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如何优化小学英语阅读课堂教学
港口镇中心小学 吴涛涛
[摘要]：作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读占有十分重要的地位。本文围绕如何优化小学英语阅读课堂教学，提出了在小学英语进行阅读教学时应注重的四个因素，从而使课堂教学体现有声、有趣、有用、有效。
[关键词]：英语阅读 课堂教学 注重 有声 有趣 有用 有效
随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语阅读教学成为教学中的焦点。小学英语教材《开心学英语》从第七册开始在每单元的第三课时都出现了“Rread and write”部分，都编排了阅读材料，意图在于增加篇章层次语言材料，总结单元学习内容，评价单元学习目标,同时发展学生“读”的技能。然而，许多小学教师在课堂教学活动中，没有把握好阅读教学的要求，使阅读教学没有发挥其应有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学----讲解生词，补充词组，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是把阅读教学变为课外阅读----解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学，非但时间上得不到保证，而且“扩大阅读量，提高阅读能力”也成了一句空话。
针对小学英语阅读教学的现状，我们如何优化课堂教学结构，在阅读教学中达到教学的目标，培养小学生的英语阅读能力呢？笔者认为在英语阅读课堂教学时应注重以下四个因素，在教学中体现出有声、有趣、有用、有效，从而使课堂教学能更有意义，更有效果。
一、 注重“声读”的本质 ----使课堂有“声”
理解阅读材料是一个相对枯燥的过程，适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。当然，在他们听和读之中，英语语感也得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，也可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结,充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
再说从《开心学英语》第七册开始，每单元的英语阅读材料内容基本是单元内容再现，它把本单元重点学习的单词、句型结构通过故事情节安排在一起。这是培养学生“依照文字念”的极好机会，朗读就可以使学生巩固语音和语调，其中包括连读、音节奏、意群和停顿等。另外朗读是语言材料所传递信息的有声再现，有助于培养学生语感的同时也活跃了课堂教学气氛。
二、注重 “兴趣”因素 -----使课堂有“趣”
兴趣是小学生学习英语的生命源泉。阅读教学同样不能忽视激发学生的学习兴趣。学生阅读兴趣浓厚就会对材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供信息的强烈欲望，同时注意力会高度集中，全身心都投到阅读之中，对阅读材料感知准确而迅速，能在有限时间捕捉到材料所负载的信息，并对之加以筛选，摘取有用的信息，阅读时领悟深刻，把握准确，思维活跃。例如有一位教师在上阅读课之前，在黑板上贴了一张果树图，上面结满了红色苹果，只有两只是绿色的。老师把红色苹果一一摘下，每个苹果的背面是本单元出现的重点或词组,学生饶有兴趣地和老师一一认读，最后教师摘下两只绿色苹果，背面是两个简短的问题，于是一节轻松、愉 快、充满趣味和吸引力的阅读课开始了。
三、注重多种感官参与阅读的方式 ----使课堂有“用”
语言学家的研究表明，儿童语言能力的发展是听、说、读、写各项能力综合整体的发展，是相互制约、相互促进的。任何一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出。否则，阅读便毫无意义可言。
因此，小学生的阅读采用多种感官并用，会提高阅读质量，收到良好的效果。首先是阅读和听相结合，通过与书面材料配套的录音语言材料增加听力训练，引导学生采用跟读的方式习得标准的语音、语调、养成良好的朗读习惯；其次阅读和口语训练相结合，引导学生在理解的基础上，复述和表演课文内容或自编对话，这样既训练了学生朗读理解文章的能力，又提高了阅读的主动性；其三，阅读可以和书写相结合，主要是模仿话题写句子，写浅显的小短文，引导学生根据一定语言规则进行语言仿写，提高语言表达能力。
例如《开心学英语》Book7 Unit12中的Read and write:（It’s about the gift,pandas.） 在学生已经掌握了这篇阅读材料的大意和一些词汇、语法后，为了拓展学生的视野，锻炼学生的语言综合运用技能，教师可以设计这样几个活动：
1、 If you were a new reporter, please report this piece of news of pandas to the audience.
2． If you were a Chinese guider, please introduce pandas for your visitors.
3． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue（the topicis about the pandas）.
4、 Write a short passage about pandas.
5． Can you introduce some other animals like this?
以上活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思，并进行灵活的运用。前3个活动都为学生设置了一个比较有趣的情境，让学生复述并表演所学语言知识，尤其是第3个活动，不仅创设了一个情境，更是改变了文章原本的叙述结构，要求学生创设小对话，这对学生灵活运用知识的能力提出了新的要求。而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章，介绍另一个熟悉的动物，无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。此外，根据教师的指导和提供的要求，学生自编对话或改写短文，作为一种最传统的训练学生综合运用语言能力的训练方式，它不仅成为学生口头交际的材料，还可以充分利用不同学生信息沟下的产物，能使其成为阅读资源的一种。这样的课堂教学无疑让学生感到课堂的学习材料是有用的；让学生感受到所学知识是能够帮助解决生活中的实际问题的，从而体验到阅读后的快乐与成就感。
