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浅谈新课标理念下初中英语词汇教学的艺术论文
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三、 英语词汇教学应该渗透相应的文化。
语言和文化是一对孪生姐妹，相互依赖，相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。学语言，就一定要学文化。文化是得体语言运用的保证。所以，在英语词汇的教学中，应该渗透相应的文化。如：学习dog.这个单词时，应该向学生解释中西方文化的差异。在中国，“狗”这个词多数时候，是贬义。如狗崽子，狗腿子，丧家之犬，狗急跳墙，狗屁不通，狗皮膏药等等。但是在西方国家里，人们通常把狗当成是忠诚的象征，并且西方人们很喜欢养狗作为宠物。西方人养狗是为了陪伴自己，人们把狗视为宠物，视为忠实的朋友，一般是“忠诚，友好”的意思。如：You are a lucky dog。你真是个幸运儿。Tom works like a dog。汤姆工作真卖劲儿。因此，同一个词，在中西方不同的文化背景中意义是不同的。我们要想准确地掌握和运用这个词汇，我们就必须了解相关的文化背景。所以，在词汇教学中，要渗透有关此类的文化知识，提醒学生在学习时切不可只是单纯地看词汇的表面意思，以免产生误会。作为老师，我应该做一个有心人，随时收集相关的文化背景知识，如一些有趣的习语、小故事、传说、习俗、图片、视频等等。在课堂上，不断地渗透给学生。这样，不仅可以让学生能更准确更得体地运用所学的词汇，丰富学生们的知识，同时，还可以提高学生英语学习的积极性和兴趣。
四、 英语词汇教学不应该离开语境。
俗话说：词不离句，句不离文。英国语言学家Firth强调：“语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。”词汇是语言的基本要素，词义对语境的依赖性极大。英语语言学家D.A.Cruse说的更透彻：“事实上，我们可以再深刻一点，大胆的说，一个词的词义是由该词的语境联系而构成的。”离开了语境，一个单词只是一种符号，与其他任何单词并无多大的区别。一个词只有与上下文相联系，才有其生动、具体的意义。例如：run这个单词，基本意思是“跑步，经营”等，但它还可以表示其他很多意思，只有根据具体的语境才能判断出它的具体的意思：
(1) Some kids were running down the street. 有几个孩子正在街上跑。
(2) Let me just run the vacuum cleaner over the carpet. 让我来开吸尘器打扫地毯吧。‘
(3) The machines run day and night. 机器昼夜运转。
(4) The good news ran through the city. 这个好消息在全市传开了。
(5) The rivers run to the sea. 河流流进了大海。
(6) His uncle runs a computer company in Shanghai.
他的叔叔在上海经营一家电脑公司。
(7) What does it cost to run an ad. in the local paper.
在当地报纸上登一条广告要花多少钱？
(8) The contract runs through to 2015. 这个合同延续到2015年。
所以说，词的准确意义是靠具体的语言环境来确定，因此，在语境中学习生词是词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。在词汇教学中，我们应该运用现代化的教学手段，尽量营造丰富、真实的语境，结合具体的语境来讲解词汇，既要讲词汇的表面意思，也要讲词汇在特定的语境中的意思和用法，让学生在具体的语境中领会词汇的内涵。在学生阅读过程中，要引导学生根据上下文、根据语境，来正确理解生词的词义。同时，也要鼓励和帮助学生能够将所学的词汇运用到新的、真实的语境中去。只有这样，词汇教学的目的才能达到，才能培养学生的综合语言运用能力。
五、 英语词汇教学应该教给学生记忆词汇的策略。
学习策略是综合语言运用能力的一个重要的部分，是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在教学实践中，我们应该根据具体的情况，适当地教给学生科学的学习策略，使之善学，会学，从而，提高学习效率。词汇教学中，我们常用的学习词汇的策略有以下几点：1、要求学生学会归纳比较记忆法。逐渐培养学生擅于归纳总结，找出一定的规律来进行记忆。1）把一些容易混淆的单词放在一起，比较记忆。如。quite, quick, quiet, quilt等。2）反义词，近义词归纳比较法。也就是把与之相对应的反义词，近义词联系起来记忆。如：fast-slow等。3）派生词、合成词、转化词归纳记忆法。如：派生词：前缀；happy—unhappy, like—dislike。后缀：invent—inventor—invention. science—scientist等。合成词：class + room—classroom.。转化词：a book – book a ticket.。4）分类比较记忆法。把同一话题的单词放在一起记忆。如有关家庭的，有关学校的，有关爱好的，有关活动的，有关人物的，有关性格外貌的等等。2、培养学生学习英语词汇的良好的学习习惯。1）一边读一边记的习惯。（英语单词只有会读了，才能避免死记硬背，才能根据读音规则进行拼写）。2）养成查字典的习惯，随手记下生词的好习惯。逐渐培养学生在平时的学习中，遇到生词，学会查字典，并能把生词记录下来，不断积累的好习惯。3）培养学生利用记忆规律，反复记忆单词的习惯。根据著名俄艾宾浩斯记忆曲线，我们应该养成及时复习，反复记忆单词的好习惯。
另外，在英语词汇教学中，应该注意运用多种教学方法，运用现代化的教学手段，来激发学生的学习英语词汇的兴趣和主动性，如：直观教学法，多媒体教学法，任务型教学法，情景教学法，游戏教学法等等。
语言和文化是一对孪生姐妹，相互依赖，相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。学语言，就一定要学文化。文化是得体语言运用的保证。所以，在英语词汇的教学中，应该渗透相应的文化。如：学习dog.这个单词时，应该向学生解释中西方文化的差异。在中国，“狗”这个词多数时候，是贬义。如狗崽子，狗腿子，丧家之犬，狗急跳墙，狗屁不通，狗皮膏药等等。但是在西方国家里，人们通常把狗当成是忠诚的象征，并且西方人们很喜欢养狗作为宠物。西方人养狗是为了陪伴自己，人们把狗视为宠物，视为忠实的朋友，一般是“忠诚，友好”的意思。如：You are a lucky dog。你真是个幸运儿。Tom works like a dog。汤姆工作真卖劲儿。因此，同一个词，在中西方不同的文化背景中意义是不同的。我们要想准确地掌握和运用这个词汇，我们就必须了解相关的文化背景。所以，在词汇教学中，要渗透有关此类的文化知识，提醒学生在学习时切不可只是单纯地看词汇的表面意思，以免产生误会。作为老师，我应该做一个有心人，随时收集相关的文化背景知识，如一些有趣的习语、小故事、传说、习俗、图片、视频等等。在课堂上，不断地渗透给学生。这样，不仅可以让学生能更准确更得体地运用所学的词汇，丰富学生们的知识，同时，还可以提高学生英语学习的积极性和兴趣。
四、 英语词汇教学不应该离开语境。
俗话说：词不离句，句不离文。英国语言学家Firth强调：“语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。”词汇是语言的基本要素，词义对语境的依赖性极大。英语语言学家D.A.Cruse说的更透彻：“事实上，我们可以再深刻一点，大胆的说，一个词的词义是由该词的语境联系而构成的。”离开了语境，一个单词只是一种符号，与其他任何单词并无多大的区别。一个词只有与上下文相联系，才有其生动、具体的意义。例如：run这个单词，基本意思是“跑步，经营”等，但它还可以表示其他很多意思，只有根据具体的语境才能判断出它的具体的意思：
(1) Some kids were running down the street. 有几个孩子正在街上跑。
(2) Let me just run the vacuum cleaner over the carpet. 让我来开吸尘器打扫地毯吧。‘
(3) The machines run day and night. 机器昼夜运转。
(4) The good news ran through the city. 这个好消息在全市传开了。
(5) The rivers run to the sea. 河流流进了大海。
(6) His uncle runs a computer company in Shanghai.
他的叔叔在上海经营一家电脑公司。
(7) What does it cost to run an ad. in the local paper.
在当地报纸上登一条广告要花多少钱？
(8) The contract runs through to 2015. 这个合同延续到2015年。
所以说，词的准确意义是靠具体的语言环境来确定，因此，在语境中学习生词是词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。在词汇教学中，我们应该运用现代化的教学手段，尽量营造丰富、真实的语境，结合具体的语境来讲解词汇，既要讲词汇的表面意思，也要讲词汇在特定的语境中的意思和用法，让学生在具体的语境中领会词汇的内涵。在学生阅读过程中，要引导学生根据上下文、根据语境，来正确理解生词的词义。同时，也要鼓励和帮助学生能够将所学的词汇运用到新的、真实的语境中去。只有这样，词汇教学的目的才能达到，才能培养学生的综合语言运用能力。
五、 英语词汇教学应该教给学生记忆词汇的策略。
学习策略是综合语言运用能力的一个重要的部分，是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在教学实践中，我们应该根据具体的情况，适当地教给学生科学的学习策略，使之善学，会学，从而，提高学习效率。词汇教学中，我们常用的学习词汇的策略有以下几点：1、要求学生学会归纳比较记忆法。逐渐培养学生擅于归纳总结，找出一定的规律来进行记忆。1）把一些容易混淆的单词放在一起，比较记忆。如。quite, quick, quiet, quilt等。2）反义词，近义词归纳比较法。也就是把与之相对应的反义词，近义词联系起来记忆。如：fast-slow等。3）派生词、合成词、转化词归纳记忆法。如：派生词：前缀；happy—unhappy, like—dislike。后缀：invent—inventor—invention. science—scientist等。合成词：class + room—classroom.。转化词：a book – book a ticket.。4）分类比较记忆法。把同一话题的单词放在一起记忆。如有关家庭的，有关学校的，有关爱好的，有关活动的，有关人物的，有关性格外貌的等等。2、培养学生学习英语词汇的良好的学习习惯。1）一边读一边记的习惯。（英语单词只有会读了，才能避免死记硬背，才能根据读音规则进行拼写）。2）养成查字典的习惯，随手记下生词的好习惯。逐渐培养学生在平时的学习中，遇到生词，学会查字典，并能把生词记录下来，不断积累的好习惯。3）培养学生利用记忆规律，反复记忆单词的习惯。根据著名俄艾宾浩斯记忆曲线，我们应该养成及时复习，反复记忆单词的好习惯。
另外，在英语词汇教学中，应该注意运用多种教学方法，运用现代化的教学手段，来激发学生的学习英语词汇的兴趣和主动性，如：直观教学法，多媒体教学法，任务型教学法，情景教学法，游戏教学法等等。
参考文献：
1. 词汇教学中的语境问题 陆巧玲
2. 词汇与语境 http://www.xgedu.cn/news/20101027/20101027.html
