农村小学生英语口语表达能力的培养论文

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农村小学生英语口语表达能力的培养论文

【摘要】当前，我国基础教育教学领域里仍然存在着一些普遍问题，主要是重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。对于农村小学生而言，说英语的机会就更少了。作为农村的小学英语老师 ，我们无法改变学生的生活环境，但我们在学校这个小范围内可以从发展学生的英语口语表达能力为目标，改变传统的教学模式，营造一个良好的学习英语的环境，让学生有机会说英语，大胆说英语，从而扭转“哑巴英语”的局面。本文就农村小学生英语口语教学中存在的问题进行分析，并提出自己的见解以期对广大教师同仁有所启示。
【关键词】小学生，英语口语，表达能力，教学
一、小学英语口语基本要求
   新课程标准要求小学三至六年级的学生要达到一、二级目标。即小学三四年级的学生要达到一级目标：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。五六年级学生要达到二级目标：学生对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
   无论是一级目标还是二级目标，或者从学生个人发展的长远目标考虑，培养学生英语口语表达能力显得十分重要。如何通过课堂教学活动和课外实践活动，提高农村小学生英语口头表达能力也成为了我们学校英语科组重点研究的课题。
 二、存在问题及其成因分析
   随着新课改实施以来，无论教师还是学生，主观思想上都十分认同英语口语表达能力的培养，大多数学校都极力创造浓厚的英语校园文化氛围和营造良好的学习英语的气氛，应该说这是令人欣慰的。但与此同时，我们也不难发现，现在还是有很多学生不敢说英语，重音和语调不太合适，交流经常停顿，用词贫乏说话踌躇等，以致不易被人理解，交际效果不理想。农村小学生大多数口头表达能力不强其实存在着很多方面的原因。一是语言环境。农村孩子大多数用方言交流，近几年还有点进步，除了方言之外，学生普通话水平也有所提高，很多外来工子女的加入也让越来越多的学生会用普通话进行交流，但是平常几乎不用英语进行交流。光靠上课读课文或者背课文，对学生英语口语表达能力的提高帮助不大。二是英语教师自身素质。农村小学的英语教师很多都不是英语专业毕业的兼职任课教师，教师自身的英语素养较差，肯定难以应对灵活多样的语言交流，从而也很难让学生的口语水平得到全面的提高。还有一点，农村小学的英语老师得到进修培训的机会也较少，整个再学习的环境比较封闭，想要提高自身的英语素养也有种力不从心的感觉。还有一个是学生内在因素。学生对英语既好奇又存在畏惧心理，很多小学生，特别是四、五、六年级的学生，就算笔头功夫再好的学生，也会因为怕自己说不好被人笑话而不敢说英语，越怕说就越不敢说，越不说就越不会说，从而导致了一种恶性循环。现在的英语教材都还比较贴近生活，让学生有话可说，但是也还有一点就是农村的小学生大多数比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想观点，这也制约着小学生英语口语表达能力的提高。针对这种情况我们学校的英语老师经过研究决定从课堂教学出发，把英语辐射到学生日常学习生活中，多开展与提高学生英语口头表达能力相关的活动。
三、利用英语课的各个环节，提高学生的英语口语表达能力
（一）巧设导入，创境激趣。
我们最常用的是歌谣导入法。歌谣导入法就是在呈现新知识前组织学生演唱英语歌谣，引导学生进入愉快的心境。教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律，动听曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态。由此可见，歌谣导入不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。例如：上小学开心英语四年级Unit 6 Do you like science? 第一、二课时的两位老师都用歌谣导入法将学生带入新课教学当中。学生一下子就把注意力集中到了学习上。韦起南老师选择了上个单元学生刚刚学过的歌曲，还把本单元需要掌握的新单词编进了歌曲里。梁翠婷老师选用了本单元的歌谣导入，这样既吸引了学生的注意力，提高了学生学习兴趣还帮助学生复习旧知识。当然用歌谣导入法最重要的是能够提高学生口语表达能力，培训学生英语语感。
（二）巧设课堂教学环节，让学生有话可说
无论是新授单词、句型、音标还是阅读写作课，都离不开老师和学生的共同参与。在上课的时候老师应该多设置一些口头表达的练习题，让学生有多一点机会说英语。设置任务的时候，要有层次，尽量照顾全体学生，让每一位学生都觉得有话可说，而不是坐在座位上发呆，或者只是在听别人说。在课堂教学过程中，在讲完单词和句型之后，我都会让学生利用刚刚学过的单词和句型跟同桌互相交流（可以对照书本），让他们有一个反馈、消化、吸收的机会。然后我会设置一个难一点的任务，就是让让学生离开书本、根据自己的实际情况跟同桌进行英语交流。在上Do you like science?最后一个课时，陈老师给学生创造了很多说英语的机会。虽然有些口语，学生并没学过，但是通过图片和老师的解释都知道其中的含义，从而绕有兴趣地就根据老师的问题进行交流。
（三）坚持每节英语课前1至3分钟的自由会话，强化口语训练。
利用课前几分钟让学生进行口语训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。每节课都要教学生一些日常用语，到下节课上课前要求值日生用上节课学到的日常用语作值日报告。如可以让值日生提问以下问题：Who's on duty today?  Is everyone here?  What's the weather like today?  What time is it，now? 等等，让其他学生来回答。低年级的学生问的问题可以是一个，中年级的学生刚开始可以是两个，之后要三个以上。高年级的学生要问三个以上的问题。这个活动经过一个多星期的开始，学生对这些用的上的英语反倒兴趣，也乐意做值日报告。

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