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小学低年级口语交际教学初探
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众生：大方
师： 还要
众生：清楚
师：同时也要把话说完整
众生：完整
师：之所以能把话说清楚完整得于说制作过程时用了先……再……接着……最后……这样的词语来连接，就不会导致你说话的时候乱说，来看一下老师说的，看大屏幕（PPT出示老师的制作的描述，学生看）
语文课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，加强听说基本功训练，应让学生学会倾听，老师做好示范的作用。因此，在口语交际教学中结合课堂教学，加强口语交际训练。加强对学生口语交际训练也是十分必要的。
在老师示范说话后，还让同学上台拿着小制作示范说话，这样加深了同学的印象，在同学讨论交流前，知道了老师怎样说，同学也示范啦，这样其他同学介绍自己的作品就容易多了。
其次联系现实生活，拓展口语交际训练。语文课程标准指出：“鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”口语交际能力是一种综合素质，仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。引导学生利用各类活动展开学习和锻炼，还应该有针对性的组织有意义的活动，给学生增加交际实践的机会。学习口语交际《我们的小制作》时可以让学生课前对本班同学进行采访，让孩子们互相扮演记者，介绍自己的作品，看看同学们是怎样做成的，教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。联系现实生活，想想，你陪爸爸、妈妈逛商场，去精品店的时候，售货员是怎样介绍产品的，自己也可以模仿着来介绍。口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。有效地拓展口语交际训练，可以提高学生的语言表达能力。
三，让口语交际与阅读教学有机整合
全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出:“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我在上口语交际《夸家乡》一课时，课前也指导过孩子，如何去说，在方法上指导过，可到上课时，孩子们面对自己的家乡，不知从那说起。因此，在阅读教学中加强对学生口语交际训练也是十分必要的。语文课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，如：我上《小鹿的玫瑰花》一课时，抓住课文后面的泡泡“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？利用这环节充分发挥孩子的主体地位，提升孩子的交际能力。再如《寓言两则》一课 ，课后有个小泡泡“我想对种田人说……”简要复习课文的情节，故事中的人物性格，以激发学生说的兴趣。然后展开丰富的想象，将课文作适当的延伸，
因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。
综上所述，口语交际是一种综合素质的反映，是知情言行的统一体，我们要不断探索和实践口语交际教学的途径和方法，要把语文课内的和课外的口语交际训练综合起来，根据学生的心理特征和认知水平，精心创设口语交际的良好环境，开展各种形式的口语交际训练活动，让学生在实践中锻炼，在实践中提高，切实提高学生口语交际的水平。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
师： 还要
众生：清楚
师：同时也要把话说完整
众生：完整
师：之所以能把话说清楚完整得于说制作过程时用了先……再……接着……最后……这样的词语来连接，就不会导致你说话的时候乱说，来看一下老师说的，看大屏幕（PPT出示老师的制作的描述，学生看）
语文课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，加强听说基本功训练，应让学生学会倾听，老师做好示范的作用。因此，在口语交际教学中结合课堂教学，加强口语交际训练。加强对学生口语交际训练也是十分必要的。
在老师示范说话后，还让同学上台拿着小制作示范说话，这样加深了同学的印象，在同学讨论交流前，知道了老师怎样说，同学也示范啦，这样其他同学介绍自己的作品就容易多了。
其次联系现实生活，拓展口语交际训练。语文课程标准指出：“鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”口语交际能力是一种综合素质，仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。引导学生利用各类活动展开学习和锻炼，还应该有针对性的组织有意义的活动，给学生增加交际实践的机会。学习口语交际《我们的小制作》时可以让学生课前对本班同学进行采访，让孩子们互相扮演记者，介绍自己的作品，看看同学们是怎样做成的，教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。联系现实生活，想想，你陪爸爸、妈妈逛商场，去精品店的时候，售货员是怎样介绍产品的，自己也可以模仿着来介绍。口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。有效地拓展口语交际训练，可以提高学生的语言表达能力。
三，让口语交际与阅读教学有机整合
全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出:“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我在上口语交际《夸家乡》一课时，课前也指导过孩子，如何去说，在方法上指导过，可到上课时，孩子们面对自己的家乡，不知从那说起。因此，在阅读教学中加强对学生口语交际训练也是十分必要的。语文课程标准指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，如：我上《小鹿的玫瑰花》一课时，抓住课文后面的泡泡“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？利用这环节充分发挥孩子的主体地位，提升孩子的交际能力。再如《寓言两则》一课 ，课后有个小泡泡“我想对种田人说……”简要复习课文的情节，故事中的人物性格，以激发学生说的兴趣。然后展开丰富的想象，将课文作适当的延伸，
因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。
综上所述，口语交际是一种综合素质的反映，是知情言行的统一体，我们要不断探索和实践口语交际教学的途径和方法，要把语文课内的和课外的口语交际训练综合起来，根据学生的心理特征和认知水平，精心创设口语交际的良好环境，开展各种形式的口语交际训练活动，让学生在实践中锻炼，在实践中提高，切实提高学生口语交际的水平。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
