探究有效课堂途径 提升思品教学质效

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探究有效课堂途径  提升思品教学质效
小榄镇第二中学   杜红波  陈海英
[初中，思想品德]
[摘  要]　 “有效”是人们对生活方式、工作效率和人生价值的一种追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，“聚焦课堂教学，提升教育智慧，迈好名师之路”是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤有效课堂，那么什么是有效课堂呢？怎样构建有效的思品课堂？本文将从深入集体备课，关注个体差异，以导学稿为载体的有效教学模式，课外延伸，探究“以人为本”的精品课堂五个方面分别进行阐述，探究有效课堂途径，提升思品教学质效。
[关键词]　 有效课堂 途径 思品教学 质效　　
时下，构建“精品课堂”、“有效课堂”等说法风靡全国。其实，有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的标准。
那么，什么是有效课堂呢？第一，有效课堂的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。到底，怎样构建有效的课堂？构建有效的课堂，要在日常的教学中多思索，多实践，把传统和现代结合，把学生认知特点和教学规律结合，把课堂多样化和必然化结合。只有在平时加以注意，才可能营造一个有效的课堂。　　
那么，在思品课堂教学中，该如何探究有效课堂途径，提升思品教学质效呢？这要从思品课的特点入手进行阐述。思品课教学过程是学生从知到行的转化，是一个变化发展的过程，其中包含的要素有知、情、信、意、行。其中“知”是基础，“行”是归宿，是教育的终极目的。而构建和谐的思品课堂就是要促成学生知、情、信、意、行的和谐发展的过程，当然从知到行的转化过程是把知识、能力上升为觉悟，并要付诸于行动的过程。　
笔者就思品课的特点，从以下五个方面简述自己的体会，供大家商榷：　　
1深入集体备课，开展结构化教学，构建知识体系，是思品有效课堂的前提
1.1思品课堂教学效率关键在于集体备课。集体备课到底备什么？备教学理念、备教学重点和难点、备学习方式、备作业设计。理念就是教学指导思想。在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置，要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。最后，作业内容的设计既要考虑基础性，也要兼顾发散性。
1.2集体备课的创新点是开展结构化教学。 “所谓结构化，是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。心理学研究发现，优等生和差生的知识组织是不一样的，差生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的。基于这样的理论依据，我们在课堂上要指导学生归纳和整理所学知识，教会他们学会用主题纲要法来归纳知识，分析抽象知识与具体感性知识的联系，从而形成清晰明了的知识网络。
1.3构建思品知识结构。从三年的整体结构到每一册到每一单元到每一课每一节都要教会学生去把握，使学生身在其中又能跳出其外。一般而言，思品课的逻辑结构都是遵循“是什么——为什么——怎样办”即“三么”原则。为此，根据不同课型和不同教材内容的特点，归纳为：框架式知识体系、直线式知识体系、问题串联式知识体系、表格式知识体系、专题式知识体系、解题思路式知识体系、图文式知识体系，其中、图文式知识体系更具直观性、发散性和趣味性等特点，更能培养学生的创新精神和能力，如在复习初三思品第三单元时，我们采用手掌的形式，把经济、政治、文化、生态、社会五方面用五个手指头表示，准确而生动地展示了中国特色社会主义建设的具体内容，学生看起来一目了然。具体如下图所示：
 
2尊重学生个性与才能，关注个体差异，构建和谐的师生关系和生生关系，是思品有效课堂的基础
   2.1尊重学生的个体差异。马卡连科说过：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”由于种种原因，学生中认知能力有差异是客观存在的。确实有些学生接受能力较快，想象力比较丰富，思维反应较迅速，而有些学生则慢些、差些。学生会了何必要学，何必从头再去重复那枯燥无味的劳动，因此，教师在教学中所提的要求或规定就不能简单化，应从学生的实际出发，注重学生的个性差异和学习的情感、态度，给学生有一个自我选择、自我挑战的空间，让学生用自己的头脑去解决问题，使学生在学习的过程中真正活跃起来，发挥自主性，让学习过程丰富多彩、百花齐放。
2.2构建和谐的师生关系和生生关系。良好的师生关系和生生关系是和谐思品课堂教学的基础。在思品课堂教学中，教师应多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动提出问题、分析问题和解决问题；在讨论时，让他们充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印，教师的行动就成为学生的楷模，教师的知识就成为学生探索追求知识的磁铁。学生与学生关系的和谐，最重要的就是合作。教师可通过组织各种活动，如：小组合作讨论问题，合作表演节目，合作参与竞赛，合作调查访谈等，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。如在讲到九年级思品“学会合理消费”时，我们先播放歌曲《等咋有钱了》，让学生分组讨论问题：以上的消费是否合理？我们应该如何合理消费？当讲到如何进行绿色消费时，再一次让学生分组讨论，然后派代表分组进行课堂采访。这样，通过合作探究学习，让学生在合作中讨论，在讨论中体验思品的快乐，在快乐中培养自己的情感、态度、价值观。

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