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让口算插上飞翔的翅膀
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我认为口算教学的过程,本质上是一种技能形成的过程，也是一种认识的过程。因此在口算教学中要充分考虑学生的认知起点，明确探究的目标、方向，探求合理的教学策略，从而找到口算实现价值和意义的绿色通道。
二、教学策略
(一)加强算理教学，重视思维过程。
要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。上述第一案例中，在学生也发现了计算的“窍门”——去掉20末尾的0，乘3等于6，在6后面加一个0，我们可作如下处理：
师：这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？
(学生一时没理解教师的问题，一时冷场)
师：比如2×3的这个2，是什么意思？为什么乘好后还要添个0？
(学生陷入沉思，但一会儿就纷纷说开了，教师组织学生讨论、反馈)
生1：这个2是十位上的2，表示2个十。
生2：2个十乘3，就得到6个十，6个十是60，所以在6的后面还要添个0。
……
(教师再用教具演示，比照算式30×4，师生共同探究，学生逐渐深入理解算理)
师：那么，另外几道题我们又该怎么解释呢？
生3：2个十乘2，就得到4个十，4个十是40，所以在4的后面还要添个0。
生4：2个十乘3，就得到6个十,6个十是60,所以在6的后面还要添个0。
生5：4个百乘3，就得到12个百，12个百是1200，所以在12的后面还要添两个0。
……
从这里，我们不难看出，教师对算理的刨根问底给学生出了一道难解之题。学生通过“茫然——沉思——尝试解释——豁然开朗”的探究过程，理解了算理。经历了这个思维过程体验了口算方法的生成过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题。尤为重要的是，经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到知识与技能，过程与方法，情感与态度的全面收获。
（二）把握算法多样化的“度”，优化口算方法
因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法则是达到目的的唯一途径。对于任何一道口算题来讲，必定存在优劣之分的多种方法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、省时，还能保证正确率。
或许有人会说，口算不就是要学生经历复杂的心智活动才能显现出它的意义吗？事实并非如此，凡事都要有一定的“度”。方法太过复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且违背口算的本意，还谈得上什么意义呢？所以，在口算教学中，过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，笔者觉得，在口算教学中，一些常见的、基本的算法出来以后，教师所做的工作不是盲目地追求算法多样化，而应该及时地引导学生去理解算理、对比分析，优化算法，使学生掌握基本算法，形成基本的运算技能。
（三）讲究训练形式，激发口算的兴趣
当前口算教学中大量采用视算的形式，有看着题目直接写出得数和看着题目口述得数两种方法。分析这两种方法，我们发现，要学生用笔写出答案，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法。这样一来，实际上就已经背离了“口算即心算”的本意。而看着题目口述得数，则有别于日常生活中的口算，因为日常生活中用到口算时，往往是需要计算者根据听到的某几个数据，通过大脑的思考以后脱口而出。而视算时将数据呈现在学生面前，相对来说，削弱了学生的心算过程。所以，如果长期以视算方式训练学生的口算能力，可能有所不妥。正是基于以上认识，笔者认为在口算教学中，一定要多采用符合口算本来面目的训练方式，最主要的是，可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。首先，题目的呈现可采用教师报题或放录音的方式，学生答题应多用口答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌。其次，训练要有计划、有系统，要从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
（四）及时反馈口算作业，提高口算速度
学生的口算作业，必须要及时批改。批改时，可选择集体订正、同位互改、教师全批全改等不同形式。批改后教师要注意分析学生的错例，及时指导学生改错。提高口算的速度和正确率。此外，教师还应做好错例的记录、归类工作，为以后的教学和研究积累资料。
（五）培养良好口算习惯
1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。
3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
5、常练习惯。让口算进入每一堂课，无论是家常课还是公开课。
总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究之处。我们教师要对此引起充分重视，追求有效的口算教学，让新课程下的口算教学走出低谷的境地，真正提高学生的口算水平，获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础。
甘楚欣
2013-7-8 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
二、教学策略
(一)加强算理教学，重视思维过程。
要突出口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。上述第一案例中，在学生也发现了计算的“窍门”——去掉20末尾的0，乘3等于6，在6后面加一个0，我们可作如下处理：
师：这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？
(学生一时没理解教师的问题，一时冷场)
师：比如2×3的这个2，是什么意思？为什么乘好后还要添个0？
(学生陷入沉思，但一会儿就纷纷说开了，教师组织学生讨论、反馈)
生1：这个2是十位上的2，表示2个十。
生2：2个十乘3，就得到6个十，6个十是60，所以在6的后面还要添个0。
……
(教师再用教具演示，比照算式30×4，师生共同探究，学生逐渐深入理解算理)
师：那么，另外几道题我们又该怎么解释呢？
生3：2个十乘2，就得到4个十，4个十是40，所以在4的后面还要添个0。
生4：2个十乘3，就得到6个十,6个十是60,所以在6的后面还要添个0。
生5：4个百乘3，就得到12个百，12个百是1200，所以在12的后面还要添两个0。
……
从这里，我们不难看出，教师对算理的刨根问底给学生出了一道难解之题。学生通过“茫然——沉思——尝试解释——豁然开朗”的探究过程，理解了算理。经历了这个思维过程体验了口算方法的生成过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题。尤为重要的是，经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到知识与技能，过程与方法，情感与态度的全面收获。
（二）把握算法多样化的“度”，优化口算方法
因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法则是达到目的的唯一途径。对于任何一道口算题来讲，必定存在优劣之分的多种方法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、省时，还能保证正确率。
或许有人会说，口算不就是要学生经历复杂的心智活动才能显现出它的意义吗？事实并非如此，凡事都要有一定的“度”。方法太过复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且违背口算的本意，还谈得上什么意义呢？所以，在口算教学中，过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，笔者觉得，在口算教学中，一些常见的、基本的算法出来以后，教师所做的工作不是盲目地追求算法多样化，而应该及时地引导学生去理解算理、对比分析，优化算法，使学生掌握基本算法，形成基本的运算技能。
（三）讲究训练形式，激发口算的兴趣
当前口算教学中大量采用视算的形式，有看着题目直接写出得数和看着题目口述得数两种方法。分析这两种方法，我们发现，要学生用笔写出答案，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法。这样一来，实际上就已经背离了“口算即心算”的本意。而看着题目口述得数，则有别于日常生活中的口算，因为日常生活中用到口算时，往往是需要计算者根据听到的某几个数据，通过大脑的思考以后脱口而出。而视算时将数据呈现在学生面前，相对来说，削弱了学生的心算过程。所以，如果长期以视算方式训练学生的口算能力，可能有所不妥。正是基于以上认识，笔者认为在口算教学中，一定要多采用符合口算本来面目的训练方式，最主要的是，可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。首先，题目的呈现可采用教师报题或放录音的方式，学生答题应多用口答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌。其次，训练要有计划、有系统，要从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
（四）及时反馈口算作业，提高口算速度
学生的口算作业，必须要及时批改。批改时，可选择集体订正、同位互改、教师全批全改等不同形式。批改后教师要注意分析学生的错例，及时指导学生改错。提高口算的速度和正确率。此外，教师还应做好错例的记录、归类工作，为以后的教学和研究积累资料。
（五）培养良好口算习惯
1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。
3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
5、常练习惯。让口算进入每一堂课，无论是家常课还是公开课。
总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究之处。我们教师要对此引起充分重视，追求有效的口算教学，让新课程下的口算教学走出低谷的境地，真正提高学生的口算水平，获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础。
甘楚欣
2013-7-8 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
