运用“词块学习”策略优化农村初中词汇教学

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运用“词块学习”策略优化农村初中词汇教学
中山市三角中学 马维
【摘 要】词汇学习是语言学习的重要组成部分，不管是教师还是学生都很重视。虽然词汇教学的方法很多，但大多数老师仍使用很传统的教学方式，对单词进行集中教学，不分重点，不分主次，学生也是所有单词一起记，导致教与学的效率都很低。笔者结合自身的教学实践，总结了一套运用“词块学习“策略的词汇教学模式，即提取词块—内化词块---运用词块。经过将近一学期的训练，学生语言综合运用能力有明显提高。
【关键词】词块学习 提取词块 内化词块 运用词块
【正文】
一、引言
新课程标准指出，外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。而目前中学生在词汇学习中普遍存在这样一个问题：单词记了忘、忘了又记；记得快，忘得也快；并且在对我校初二级中500名学生做的一个关于英语学习的调查结果显示：70%的学生对阅读理解存在畏惧心理，究其根源是学生词汇量不够，很多单词不认识，导致了学生在对文章的理解产生误差。由此可见，词汇学习是语言学习的重要组成部分，词汇量的大小直接影响学生阅读能力的发展，事实上，对学生听说读写译的能力都有很大影响；因此，词汇教学在中学英语教学中应该受到高度重视；而本文则旨在探索运用“词块学习策略”来进行词汇教学。
二、课堂词汇教学现状
很多一线的老师在单词的教授时采取的办法是集中教学，一般选择在早读课前集中将一个单元单词全部教完，而且使用的是最传统的方法，老师带读，学生跟着读，部分教师还会简单解释一下单词，举一两个相关的句子，有的老师就是直接带学生读，完全是“填鸭式”的教学，学生读后就如水过鸭背，马上就忘了。同时，这样的词汇教学不分重点，不分主次，平均分配花在每个单词上时间，不仅增加了学生记单词的负担，也浪费了大量时间。
其实，教材中的词汇，考纲和课标要求是不同，要求学生掌握的程度也不同。新课标明确规定了词汇通常分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。例如新目标英语八年级上unit2 What’s the matter?中共有65个单词，其中核心词有29个（用黑体标出），不要求掌握的词有36个，另外有14个单词是关于身体结构的如foot; eye; neck…等，学生早就已经掌握了的，而像balance、herb、stressed out等只是要求学生认读就行了。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，针对不同层次的词汇对学生提出不同的要求，这样能减轻学生的负担，让学生学起来更自信，更轻松。
传统的词汇教学是将单词与单词分开来学习，其实不少单词之间是相互联系，可以互相搭配的，例如新目标英语八年级上Unit 9的单词表中有这样的单词：well-known，pianist，可组合成一个词组来教，well-known pianist；become，champion，skating可组合成词组become a skating champion等这样组合的话，能简化单词记忆。
三、运用“词块学习”策略创新农村初中英语词汇教学
我校是一所农村中学，不少学生学的是“哑巴”英语，学生说不出来的原因有三：一是词汇量不够；二是即使掌握了一定词汇量，由于这些词汇是散乱的，学生无法将其组合成句；三是学生不自信，不敢说。为改变这种现状，笔者创新词汇教学，尝试运用“词块学习”策略来进行词汇教学，经过训练之后，该班学生对词汇的掌握和运用能力都不同程度比其他班学生好，因此学生对词汇的综合运用能力也相对有所不同。
（一）、词块的定义和类型
词块（lexical chunks）是1993年Michael Lewis在The Lexical Approach一书中提出的一个语言学习概念，他认为，“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。”词块就是语法结构化了的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点，包括短语搭配、习惯用语等（姚宝梁，2004）数据统计显示，这些语义较固定的各类形式的词块在自然语言中占90%的比例（杨玉晨，1999）。在词块中，语言记忆的最小单位不是单词，而是由几个单词组合起来的表达一定意义的词块。词块主要分为四类：
1. 搭配词：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化，如：ask / tell / want/ somebody to do something; practice / finish / enjoy / have fun doing something.
2. 聚合词：由几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如：for example; so...that; in order to...; because of...。
3. 习惯用语：约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化。如：How are you? What's wrong?
4. 句子框架和引语：为整个句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短语及引语，如：I come from... Thanks for...等。
（二）、如何在教学中运用词块
       笔者结合自身的教学实践，总结了一套词汇教学的模式，即提取词块—内化词块---运用词块。
1．提取词块
提取词块是语言输入的过程，其实就是提取上述四类词块。提取词块的原则是所选输入材料要符合学生的认知水平，符合英语课程标准的要求。引导学生提取词块的过程就是培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，然后引导学生识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。一般的老师采取的措施是直接给出一些词组的中文意思，让学生去死记硬背那些重点词组；而有经验的老师采取的办法是让学生自己找出重要的词块。
例如，在上新目标英语八年级上unit 10 My dream job时，笔者的处理办法是前5钟，学生自己阅读，然后找出自己认为重要的词块，学生能很轻松的完成这个任务，基础差的同学教师也可以引导其找出一些相关联简单的词块。接着学生小组讨论，相互交流，确定自己要记忆的词块，整个过程十分钟结束。同学们呈现出的讨论结果基本能将本课的重点词组找出来。
1.1 搜集课内话题词块

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