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影响初中英语口语能力的行动研究
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2、心理情绪的影响，初中学生，生理心理发育还不成熟，大部分学生比较害羞，在英语口语表达时，容易受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在语音、语调上都会发生变化，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，往往会产生畏难的心理现象，当他们连续遇到几种困难同时存在时，开口说的积极性就会受到挫伤，从而产生“难于启齿”的感觉。
3、频繁纠错的影响，在听说活动中，有些教师一发现学生在语音、语调、语法上有错误，就迫不及待地纠正。这种频频见错就纠，不惜打断学生的说话来纠正错误不仅打断了学生的思路，而且还会影响了学生完整地表达，慢慢地，学生产生两方面的负面影响：一方面，学生过分依赖老师，会使学生产生依赖心理，从而信心不足，造成难以独立地完整地表达。另一方面，学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说英语被人耻笑，渐渐地就会失去英语表达的愿望。学生对口语表达产生畏难情绪，不敢开口，打击了学生开口说的自信心。
五、提高学生英语口语能力的策略
1、在趣味情境中学口语。中学生的注意指向往往受兴趣影响，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。
2、搭建口语能力训练的平台。英语口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多为学生提供开口说英语的平台，创造各种机会，让学生用英语说。并且要鼓励学生大胆开口，对敢说，多说的同学给予奖励。学生开始说英语时，难免会有些紧张、害怕、害羞等情绪，这时，教师应热情鼓励，及时给予帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、愉悦的环境，一个和蔼可亲的态度，充满鼓励、期待的眼神，都能激励学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要及时给以肯定和鼓励评价，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到成功说的快乐，并产生自信心和主动性。在课堂的实践中，多设计诸如值日报告、竞选演说、临场采访、朗诵比赛、小组讨论、辨论等，这些都会促进学生主动说英语。
3、口语教学立足于英语教学课堂。结合教材内容，对学生进行渗透式的口语训练。在日常教学中，把中考口语考试题型拆成几种训练方式，包含了朗读训练、情景对话、看图说话。如九年级U11，P903a中，要求学生先看图片内容，用五句话来描绘水城中的人物活动，学生在不知不觉的接受训练。至于朗读方面，学生每完成一篇阅读理解的文段，老师可以要求他们把这篇文章朗读一遍，久而久之，朗读就成为他们的习惯，碰到陌生的文章，也就不会产生紧张感。这种分散训练相对于集中训练会更容易让学生接受。
4、日常教学，听说结合。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一上课之初就使用英语，用英语组织教学。开始有些学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，重复多次，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。只要解决的听力理解的问题，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，听应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也持上述见解，他们说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都是能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。所以要让学生能开口学，关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
六、结束语
英语教学并不仅仅是知识点的传授，更重要的是培养学生的语言运用能力，在日常的教学中改变课堂结构，重视口语训练，帮助学生打下坚实的语音基础，规范、自然、流利的语音语调将促进学生的口语交际，全面提高学生的听说能力。
3、频繁纠错的影响，在听说活动中，有些教师一发现学生在语音、语调、语法上有错误，就迫不及待地纠正。这种频频见错就纠，不惜打断学生的说话来纠正错误不仅打断了学生的思路，而且还会影响了学生完整地表达，慢慢地，学生产生两方面的负面影响：一方面，学生过分依赖老师，会使学生产生依赖心理，从而信心不足，造成难以独立地完整地表达。另一方面，学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说英语被人耻笑，渐渐地就会失去英语表达的愿望。学生对口语表达产生畏难情绪，不敢开口，打击了学生开口说的自信心。
五、提高学生英语口语能力的策略
1、在趣味情境中学口语。中学生的注意指向往往受兴趣影响，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。
2、搭建口语能力训练的平台。英语口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多为学生提供开口说英语的平台，创造各种机会，让学生用英语说。并且要鼓励学生大胆开口，对敢说，多说的同学给予奖励。学生开始说英语时，难免会有些紧张、害怕、害羞等情绪，这时，教师应热情鼓励，及时给予帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、愉悦的环境，一个和蔼可亲的态度，充满鼓励、期待的眼神，都能激励学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要及时给以肯定和鼓励评价，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到成功说的快乐，并产生自信心和主动性。在课堂的实践中，多设计诸如值日报告、竞选演说、临场采访、朗诵比赛、小组讨论、辨论等，这些都会促进学生主动说英语。
3、口语教学立足于英语教学课堂。结合教材内容，对学生进行渗透式的口语训练。在日常教学中，把中考口语考试题型拆成几种训练方式，包含了朗读训练、情景对话、看图说话。如九年级U11，P903a中，要求学生先看图片内容，用五句话来描绘水城中的人物活动，学生在不知不觉的接受训练。至于朗读方面，学生每完成一篇阅读理解的文段，老师可以要求他们把这篇文章朗读一遍，久而久之，朗读就成为他们的习惯，碰到陌生的文章，也就不会产生紧张感。这种分散训练相对于集中训练会更容易让学生接受。
4、日常教学，听说结合。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一上课之初就使用英语，用英语组织教学。开始有些学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，重复多次，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。只要解决的听力理解的问题，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，听应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也持上述见解，他们说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都是能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。所以要让学生能开口学，关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
六、结束语
英语教学并不仅仅是知识点的传授，更重要的是培养学生的语言运用能力，在日常的教学中改变课堂结构，重视口语训练，帮助学生打下坚实的语音基础，规范、自然、流利的语音语调将促进学生的口语交际，全面提高学生的听说能力。
【参考文献】
[1]．温晓梅，2007.教学改革中英语口语测试集口语教学.[J]英语考试教研，（9）:26-27.
[2]．刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期。
[3]．教育部.2001.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》
[4]．《关于高中阶段学校招生考试英语口语工作有关问题》广东省粤考试中心[2003]85号文
