浅谈略读教学的策略

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                     浅谈略读教学的策略
                     苏玉颜
    叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，在教学中，如何把握略读课文的特点，践行新课标的精神，切实转变学生的学习方式，促进学生语文素养的可持续发展呢？在听了《汤姆索亚历险记》一课进行研究后，我对略读课文的教学产生了一些新的认识。
一、落实自读自悟，培养自主学习能力。
    略读课文的目的是更好地培养学生的阅读能力，我们应该利用略读课文大胆地让学生进行尝试阅读，运用和巩固学到的阅读方法。因此，教学时，老师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据这个学习提示，如在《汤姆•索亚历险记》中，教师提示：梗概依次介绍了汤姆的哪几次历险，在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？你认为汤姆是个怎样的孩子？学生充分地默读，同时找找重点句子、画画关键词语、写写感受旁注，在读中思考，在读中解决问题，真正落实自读自悟。这时候的汇报交流也就水到渠成了。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。而我们老师则只需要提纲挈领，引导学生抓住重点，再读读疑点，帮助学生把文本真正给读懂，这样就可以更好地培养了学生自主学习的能力。
二、留足读书时间，“精”当点拨。
     略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。如人教版第四册《玩具柜台前的男孩》内容贴近学生生活，易让学生有所感悟，有着潜移默化的效用，教学中先让学生通读全文,把握总基调,再选择自己最喜欢的人物描写慢慢品读,在学生充分朗读后点拨：读着这些句子，你的眼前仿佛看到了什么？这个画面给你怎样的感觉？汇报交流时，提纲挈领，引导学生抓住文中精练的语言与自己的想象比较，再去读读，一遍两遍，三遍，四遍五遍地去读，潜心会文，在充分的诵读中体会母爱的幸福,感受其语言的魅力，感悟文中描写人物的特点，帮助学生真正地深化课文内容。
三、加强课内外联系，激发学生读书兴趣。沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如《汤姆索亚历险记》》这篇课文，在学习“汤姆索亚五次历险过程中”，为了让学生更形象的感受惊险和引人入胜，体现汤姆乐观勇敢、聪明机智、  敢于冒险的精神引导学生课后阅读原著，不仅利于课文的教学，而且激发了学生课外阅读原著的兴趣。
    略读教学是一种教学行为，在教学中应对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让略读课文发挥出它应有的作用。

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