浅谈数学教学内容的情境创设

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（1）教学论文
浅谈数学教学内容的情境创设

横栏镇三沙小学    梁瑞冰

      义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《数学课程标准》也指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”可见，合理创设有利于教学的情境，有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，我在平时的教学中，就如何创设有利于情境做了以下的几种尝试：
一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣
小学生在心情愉快时学习的效率是最高的。每堂课我都根据这一特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
如在教学“圆的周长”一课时，我首先出示电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的情形：出发点，伴随一段轻快的音乐，参加越野跑的两人从同一点出发，一个沿着大圆的边上跑，一个沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点。这时他们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。在课件展示后，我请同学们给他们做裁判，到底谁跑的路程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，我便因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。
二、创设疑问情境，刺激学生求知欲望
古人云：疑者，觉悟之机也。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，我在导入新课时，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。例如：我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我故意提出“谁能出一个多位数考考老师？你随便出个整数，我便可判断出这个数能不能被2、3、5整除。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。学生都被我准确无误的回答惊得目瞪口呆。老师为何判断得那么快，其中有什么诀窍？这就造成了学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的愿望，为顺利进入新课的学习打下了良好的基础。
三、创设探究情境，发展学生创新能力
    对于小学生而言，创新就是指调动学生已知的信息、已有的知识，开展创新的思维，产生出某种新颖而独特的新见解、新方法和新设想，或者做出新的成绩的智力活动过程。教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。如在进行“梯形面积的计算”的教学时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法，学生拿出准备好的学具，通过剪一剪，拼一拼，把梯形转化成可以利用已学过的公式求面积的各种图形的组合体，学生们在充分的思考和研究后，小组研究成果有以下七种方法：用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形；沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形；沿等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形；沿梯形的中位线剪开，拼成一个平行四边形；在梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割成三个三角形；沿着梯形上底的两个角向底边作两条高，剪开，可分割成一个长方形和两个三角形；把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形与一个三角形。
方法之多出乎我的意料，我深深地体会到只要教师善于创设探究情境，让学生手、脑、口等并用，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造的过程。在这种再创造的活动中，他们的创新能力会不断增强。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
    交流讨论是现代人应该具备的基本能力。一个善于讨论与交流的孩子往往是能干的孩子,因为他会因此而获得高效的学习效率。交流讨论是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，渴望认同。而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。在讨论中思考、交流、互补，教师再因势利导，促进学生认知深化。如教学“修一条公路，原计划每天修27.6米，要4天完成，实际只用了3天，平均每天比原计划多修多少米？”时，在引导学生顺利地得出27.6×4÷ 3－ 27.6＝9.2（米）这种解法后，有一个学生突然说出了27.6÷ 3＝9.2（米）的解法，看到学生们疑惑的眼神，我决定让他们去讨论。只见他们时而皱眉思索，时而快速地画图，时而激烈地争辩，所有的学生都全身心地投入到对问题的探索中。通过讨论，同学们一致认为这是一种简洁而又正确的方法。最后我表扬了那位同学的创造性和全体学生积极探索的精神，同学们个个情绪高涨。学生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
五、创设成功情境，引发学生成就意识
    心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，有助于小学生保持兴趣，增强自信。在每一节课的后期，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习成果。比如教“分数的意义”时，我设计了一道开放性的习题： 6个苹果、 5个梨、 4个桔子、3个桃、 1个草莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样，我给全体学生都创造一个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。

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