小学语文教学论文：低年级写字教学研究

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 例如，人教版二年级下册的《雷雨》，这篇课文用精炼的文字生动地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，给学生留下了深刻的印象。虽然这篇课文没有要求背诵，但是我让学生多读，并组织学生观察雷雨天气。在以后的日记中，已经有部分孩子懂得运用当中的语句描绘他所见到的雨天现象。又如二年级上册《看雪》这篇课文中，有这样一段话:“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩的可高兴了！”这段话是写雪景的一段美文，我在教学中要求学生们背诵这段话，并让学生看图仿写“房顶上______,路灯上_______。”
二、指导——授之以渔
《小学语文教学大纲》明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。
考虑到二年级学生生活阅历少，领悟能力低，因此，我从段落教学入手，在其中对学生进行写作方法的渗透。
1、抓住经典词语渗透写作方法
想必各位也听说过著名诗人贾岛“推敲”的典故，这故事充分说明了写话中词语选择的重要性。词语是构成段落篇章的基本单位，而炼词是写好作文的一项重要基本功。在阅读教学中可以运用以下两个方法来训练学生学会准确用词。
第一，“换词比较法”理解词语的精确。为了让学生体会到文章所用词语的精确，进一步感悟文章语句的内涵，可采用“换词法”，让学生从对比中了解词语的不同，句子含义的不同。
第二，“形象表现法”体会词语的精确。
例如，我在教学《葡萄沟》一课时，这样处理“五光十色”一词。让学生把五光十色换个词，引导学生对比，找异同。然后出示图片感受葡萄在阳光照射下发出的光泽。以此来引导学生写话时要学会用恰当的词语。

2、渗透文章结构知识
不难发现，很多课文都是按照一定顺序来写的。例如人教版二年级上册《植物妈妈有办法》 一文，这是一篇典型的总分总结构的课文。先开门见山，总写植物妈妈的办法有很多。再分写有哪些植物妈妈以及她们的办法。那么，我在教学时渗透这种结构，并出示一个句子作为总起句，让学生分述部分。如：我有一只可爱的小花猫。
三、训练——巩固提升
写话写话，顾名思义，就是写出自己说的话。低年级学生的思维以具体的形象为主要形式，抽象思维的能力还比较弱。学生在回答问题或表达时，语言往往很简练，有时还顺序颠倒，这就需要教师有意识地教给学生怎样表达。
1、利用课文插图进行说话训练
在低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助教具。在教学中我注意利用书中插图，着力对学生进行说话训练，收到了一定效果。如，我在教学人教版二年级下册《画家和牧童》时，出示课文插图，抛出问题：“当牧童说出那炸雷般的话时，围观的人有什么反应？表情会怎样呢？请用‘有的……有的……还有的……’说一说。”
在老师教给了学生观察的方法后，进一步指导学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，从感性认识向理性认识转化，使学生看图说话的内容既具体又有条理。进行这样的训练，必须将看、读、想、说有机地结合起来，只有观察事物有条理，思维才能有条理地发展，口语表达才具有层次性和准确性。
2、抓住课文空白点进行想象补白
选入教材的文章作品中有些地方往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。 如我在教人教版二年级上册《蓝色的树叶》时，让学生想象林园园脸红时的内心世界，从而深入感受课文内容，课后还扩展说话：林园园会对李丽说什么呢？又如《我选我》一课，王宁当上劳动委员后会怎么做呢？假如让我们班有班干部选举，你又会发言？还有些课文中的内容用省略号省去了，我们可以利用省略号进行想象说话训练，如《假如》等课文。这时候教师的工作就是给孩子们一个想象的空间，任孩子们在想象的王国里自由遨游。
将写作指导渗透在阅读教学中， 让写与读紧密结合起来， 学生不但提高了阅读能力， 也提高了写作能力，的确是相得益彰 一举两得。

给学生一把写作的钥匙
——浅谈学生作文不知如何写和无话可说的教学策略
港口镇华南师范大学中山附属小学  罗兰静

我们知道，写作能力是语文素养的综合体现。然而在实际教学中，写作教学一直都是语文老师头疼的事。学生写作往往没内容可写，也不知道如何去写。长期以往，学生对写作产生了恐惧的心理，呈现出一种非常糟糕的写作状态。那么如何帮助学生克服内心的这种恐惧，给他们一把写作的钥匙，去开启写作这扇大门呢？下面我从几个方面来谈一下我的思考和做法。
第一，写作教学必须要融合到阅读教学中。小学语文教学大纲强调“作文教学要与阅读教学紧密配合”。阅读教学在引导赏词、句、篇的时候，往往就是教学生写作的时候。如一篇课文的写作方法，可以迁移到学生日常类似文体的写作中去。学生在学会这种写作方法后，通过仿写实践，既加深了对课文写作方法的运用，也能在一定程度上提高写作能力，而这中间更体现了一个“由扶到放”的过程。如《天安门广场》一课，课文按方位顺序介绍了天安门广场的建筑。在帮助学生理清方位词，学习了这种方位顺序介绍事物的写法后，我引导学生以这种方法来介绍一下我们熟悉的教室。当然，在此基础上，我让学生先确定一个观察点，要求站在这个观察点来介绍教室的布局。学生的思绪一下子就被打开了。在充分练说后，我再让学生拿起笔来写一写。学生一改之前的杂乱无章，把这篇作文写得非常有条理。再如在教学《珍珠鸟》这一课时，我引导学生通过阅读描写珍珠鸟外形的句子，总结出作者由部分到整体的写作方法。在感悟这种写法后，我随之让学生选择一种自己熟悉的小动物，仿照作者的方法来介绍这种小动物，收到了比较好的效果。久而久之，学生不知如何写的“愁”在一定程度上得到了缓解。其次，在阅读课上，我有意识地让学生结合课堂学习，及时记录自己的认识和感受。如在教学《老师，您好》这一课时，课文洋溢的对老师感激及祝福之情无时无刻都在引起学生内心的滂湃。于是在学习完课文后，我引导学生把内心话写出来。结果，他们写得极具真情实感。他们在回顾老师对自己的好中懂得了老师对自己的关心以及明确了自己今后努力的方向。又如在教学《虎门销烟》这一课时，围绕林则徐虎门销烟这一历史重大事件，我让学生以《我站在林则徐塑像前》为题目进行练笔。有的学生写自己对林则徐的感谢及崇拜，有的学生则写自己对外国侵略者的仇恨和蔑视，更有的学生结合现代人的吸烟习惯，提出了倡议。把写作教学与阅读教学紧密联系在一起，通过课堂上的小练笔，不仅适时地帮助学生巩固了课堂的知识内容，还训练了学生的写作能力，提高了学生的写作兴趣。

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