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如何指导学生进行有效朗读论文
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如在教学《二泉映月》这篇课文时，为了指导学生理解并读好“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话时，我设置了三个场景：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，展开合理想像，谈谈你的看法。在这种情境下，学生变成了一个个“阿炳”，他们在“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”，当他们说完后再让他们读时，他们就像开了闸门的洪水一样，情感飞泻而出。
（3）借助多媒体创设情境。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。在语文教学中恰当的将抽象的文字符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，更有助于学生加深对课文的理解。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如在教学《大江保卫战》第二段时，我播放了一段《大江抢险》的录像，随着电影画面的呈现，我动情地说：“同学们，这就是我们的人民子弟兵！任凭狂风呼啸，暴雨倾盆，巨浪袭击，他们就是不动分毫，用血肉之躯筑起一道人墙。面对这些惊天地、泣鬼神的英雄们，你有什么话想说吗？”“是什么力量在支撑着他们？是一种什么精神在鼓舞着他们？让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。”通过电影场景渲染，有力的视觉冲击，学生对人民子弟兵的形象已深入心底，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
（三）重视学生的个人体验。
学生掌握朗读技巧了，能够根据对文本的理解有感情地朗读课文了，但究竟读成什么样才可以达到我们老师的朗读要求呢？这是我们每个语文老师都要面对的问题，也往往是处理不好的问题。毕竟，我们在指导学生进行朗读之前，心里面都有一个评判标准，并以此来评判学生读得好坏与否。然而这个标准通常是从文本自身、从我们老师个人的感受出发制定出来的，而很少从学生的角度去思考，凡是学生没有达到这个标准的，都会被定义为没有读出感情。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。显然，这样的标准妨碍了教师对学生深入的指导以及真正公平的评价。因此，朗读指导过程中的评价，教师一定要尊重学生个体的独特体验，要多从学生的角度出发去指导进而评价。
以《大江保卫战》一课的教学为例，在指导朗读“暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这段话时，我问学生：“你觉得怎样才能读出灾情的严重呢？”学生有的说：“我觉得要读好‘暴雨，大暴雨，一场接着一场。’这个句子。”有的说：“我认为要读好‘荆江告急！武汉告急！九江告急！’这几个词。”还有的说：“我认为要读好三个‘！’号。”面对学生各具不同的理解，我没有要求学生按照标准答案进行朗读，而是顺势指导他们根据每个人不同的体会去朗读这些句子，之后充分地肯定：“同学们的理解都很有道理，读的也很到位，每个同学都充分表达了自己的独特感受。这样的朗读，才是真正发自内心的朗读，才真正读出了语言文字中包含的情感。”
《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。作为我们老师，应该关注学生的个体差异，只有让学生按自己的理解去读，他才能融入文本之中,使自己的感情表达与文章感情基调融为一体。
总而言之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。我们要教给学生一些必要的朗读技巧，要为学生搭建深入理解文本的桥梁，学生自然而然就会在朗读中读出情感了。当然了，我们老师也要因人而异，尊重每个学生独特的读书体验，不要千篇一律。在此基础上，结合课堂上开展的教师范读、小组合作朗读、读后评读等多种读的形式来调动学生，我想效果肯定会更好！ 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
（3）借助多媒体创设情境。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。在语文教学中恰当的将抽象的文字符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，更有助于学生加深对课文的理解。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如在教学《大江保卫战》第二段时，我播放了一段《大江抢险》的录像，随着电影画面的呈现，我动情地说：“同学们，这就是我们的人民子弟兵！任凭狂风呼啸，暴雨倾盆，巨浪袭击，他们就是不动分毫，用血肉之躯筑起一道人墙。面对这些惊天地、泣鬼神的英雄们，你有什么话想说吗？”“是什么力量在支撑着他们？是一种什么精神在鼓舞着他们？让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。”通过电影场景渲染，有力的视觉冲击，学生对人民子弟兵的形象已深入心底，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
（三）重视学生的个人体验。
学生掌握朗读技巧了，能够根据对文本的理解有感情地朗读课文了，但究竟读成什么样才可以达到我们老师的朗读要求呢？这是我们每个语文老师都要面对的问题，也往往是处理不好的问题。毕竟，我们在指导学生进行朗读之前，心里面都有一个评判标准，并以此来评判学生读得好坏与否。然而这个标准通常是从文本自身、从我们老师个人的感受出发制定出来的，而很少从学生的角度去思考，凡是学生没有达到这个标准的，都会被定义为没有读出感情。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。显然，这样的标准妨碍了教师对学生深入的指导以及真正公平的评价。因此，朗读指导过程中的评价，教师一定要尊重学生个体的独特体验，要多从学生的角度出发去指导进而评价。
以《大江保卫战》一课的教学为例，在指导朗读“暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这段话时，我问学生：“你觉得怎样才能读出灾情的严重呢？”学生有的说：“我觉得要读好‘暴雨，大暴雨，一场接着一场。’这个句子。”有的说：“我认为要读好‘荆江告急！武汉告急！九江告急！’这几个词。”还有的说：“我认为要读好三个‘！’号。”面对学生各具不同的理解，我没有要求学生按照标准答案进行朗读，而是顺势指导他们根据每个人不同的体会去朗读这些句子，之后充分地肯定：“同学们的理解都很有道理，读的也很到位，每个同学都充分表达了自己的独特感受。这样的朗读，才是真正发自内心的朗读，才真正读出了语言文字中包含的情感。”
《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。作为我们老师，应该关注学生的个体差异，只有让学生按自己的理解去读，他才能融入文本之中,使自己的感情表达与文章感情基调融为一体。
总而言之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。我们要教给学生一些必要的朗读技巧，要为学生搭建深入理解文本的桥梁，学生自然而然就会在朗读中读出情感了。当然了，我们老师也要因人而异，尊重每个学生独特的读书体验，不要千篇一律。在此基础上，结合课堂上开展的教师范读、小组合作朗读、读后评读等多种读的形式来调动学生，我想效果肯定会更好！ 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
