小学英语话题教学初探

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小学英语话题教学初探
        教师：宗小妹
所谓话题教学，是指教学时以一个话题为中心，以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点，通过阅读大量的相关资料，并在参与特定话题的相关活动过程中深入理解此话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。我们目前所教授的教材《新目标英语》是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。
在话题教学中，教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。教师要放下架子，乐于和学生交往，及时了解和掌握学生的动态，学会平等地对待学生。因此，教师要千方百计设计话题的兴趣点，给学生打开一扇窗户，展示一个具有吸引力的求知世界，注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格。通过以话题为中心的教学，将话题、结构、功能有机结合，采用交际法、任务型教学等各种教授方式，使学生在“听、说、读、写”等方面都能得到有效训练，使他们能用英语准确、得体地表达自己的意愿，解决生活中的常见问题，提高他们的英语综合运用能力。《新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
话题教学有以下一些特点：
 1．单一性。每堂课或者每个单元适宜选择一个教学话题，这样可以使课堂讨论内容相对集中，有利于提高教学效率。同时，充分考虑相邻话题之间的关系。例如，衣服、食品、购物三个话题是人们日常生活最基本的话题，可以作为相邻话题，构成话题群。
 2．包容性。教学话题与教学目标应是包容关系，即教学话题只是教学目标之一。例如，在教学有关“体育”的话题时，“表示喜欢和不喜欢、建议、偏爱和优先选择、意愿和打算”等功能知识也成为我们的教学目标。我们通过“体育”话题这个载体，掌握、扩充有关功能和结构知识。
3．自主性。现代教育理论认为，学习是学习者在其他学习伙伴的帮助下完成的主动意义建构。话题教学中教师要充分发挥学生的自主性、积极性、让学生主动去发现问题、分析研究问题、探寻知识、解决问题，最终培养学生的创新思维能力。
 4．合作性。由于话题教堂强调小组讨论和组际的交流与互动，所以合作学习成为课堂教堂主要的组织策略。教师评价学生行为时，不是只依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，突出了学生之间的相互合作，使学生个人目标与群体目标之间密切联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
 5．广泛性。教学话题是一个容量较大、能激发学生讨论欲望的教堂中心议题，容量太小就与提问没有多大差别了，缺乏创意则不能引起学生的兴趣。因此教学话题的广泛性有助于学生思维的发展。
  6．探究性。教学话题的答案由学生讨论探究自然会得出，教师不要急着把它点出来。通过动态的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到了共识、共享、共进，这样话题往往在互动、互惠的讨论中从观点分散趋向共识。 要想让学生对课本有更深的理解，对生活有更多的感悟，更重要的是靠教师和学生的“二次创作”，即活化教材、补充教材。这就要求我们结合时代的特点，把课文做为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，培养学生的发散性思维。 在实际的运用中我们经常这样操作： 首先，是如何选定话题？对话题的确定我们要做到：以课本为依据，遵循认知规律,循序渐进,科学高效; 目标明确,任务具体;突现交际功能,学生参与面广,实践量大; 融语言知识和技能于一体;形式新颖,操作方便灵活。其次，定好的话题要如何导入呢？我们应该明白话题导入的目的是:营造良好的交流氛围,吸引学生的注意力。导入方式很多可以是漫谈式;可以是开门见山式。总之,不论采取何种方式,都要紧紧围绕本课堂的中心话题,从学生的生活实际和语言实际出发,做到自然和谐,不露痕迹地吸引学生的注意力,为下一步教学创设宽松。和谐的气氛。 然后话题的操练也是一个重点。它的目的是:通过机械操练模仿正确的语音、语调和语速,保证学生规范而流畅的说出新的话题材料、培养口头表达能力。
最后是话题的交流，它是话题教学的关键。目的是:能简单地复述听到或读过的材料,内容有一定的连贯性;能够运用日常交际用语围绕指定的话题进行简单的交谈,能以简短的口头或笔头介绍特定话题的信息。应该说,这是话题教学的精华所在。在这一阶段,是学生实现从感性认识到理性把握,从书内话题的机械模仿到书外话题的灵活运用的飞跃。考虑到学困生的实际困难,交流时可适当给予提示,以打开他们的思路,这样做可以促使学生将所学语言知识转化为交流技能,激发学生的表现欲望,让学生尝到成功的喜悦。

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