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巧用学案对学生进行思想品德课自主学习导航
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（6）引学生改进不足。这其实就是自主课堂的升华。学生的交流学习属于同伴的声音，这种声音最利于学生达成共识并自觉升华。我不仅鼓励学生小组内兵帮兵，还时常进行个别学生思想教育辅导，让学生学会反思、改进不足。
细节决定成败！以上“六引”细节让我初次尝到了相信学生、放手让学生成长的快乐。学生开始爱上了思品课堂。与此同时，我也发现开始自主学习的课堂，学生很容易一开始就热闹起来，并且有点一发不可收拾的局面。所以一开始时老师务必抓好纪律管理。纪律组织起很关键的辅导作用，哪怕影响进度也要有耐性整顿好纪律。
（二）进行小组培训，通过资源结合，积聚合理运用学案的焦点力量
小组的培训比个人的培训更需要老师发挥教学的智慧。通过实践，我觉得应当充分考虑各种因素：
（1）小组人数的安排及搭配。一般以6—8人为恰当；人员的搭配主要考虑的因素是学习能力和学习态度的差异、纪律约束力的差异以及兼配班干部一或二人；
（2）小组分工要明确：组长和副组长各一名。组长负责组织同学之间的帮扶学习，检查预习、复习及收集交流的意见；副组长负责管纪律、登记情况，及时向科任老师汇报；
（3）先总后分，指导小组自主学习及合作学习的程序。第一步是培训组长管理组员的做法。先对组长提出要求，树立组长的责任意识，明确组长的职责是对组员对班集体负责任；具体要求如下：要求组长必须要在每节课上课前的课间检查好组员的预习并如实登记情况并交科代表；课前5分钟交流时，组长要大胆分工协作，让每个组员都有其职责。遇到个别同学不认真参与不合作时要主动真诚劝学。第二步是培训各组员之间合作的做法。在这方面我觉得綑绑制最有效。我会在小组评价中一人得分集体加分，在纪律处分中（例如不按时进行知识过关）一人扣分全组扣分并留堂。
小组培训工作让我繁重的辅导工作变轻松了，因此我得到了无数个得力助手，在其中学生的股干作用得以广泛的实现。小组培训是班级教学的主要形式，需要注意的事项很多，在具体操作中会遇到很多‘意外’情况，例如个别不合群的学生大家都不愿意和他同组等问题，在处理此类问题中，学生之间的宽容、理解、合作共享精神也在当中得到了培养。这不正是思品课的真正课堂吗！同时，我在思索今后应当怎么样才能更合理处理类似的事情。我懂得了让学生学会解决学生之间的问题，老师应给予足够的耐心和指导。另外，我建议教师在进行此类活动时，应当要设计多种方案，问题的预设性想得更深入一些。
二、“妙导”是思品课改的精辟所在
1、画龙点睛。所谓“导”就是课堂上大胆放手让学生与学生之间的交流、辩驳、质疑、释疑、提升。而在这当中教师要恰当的穿针引线，导出学生智慧的火花，让学生的个性得以张扬。不要误以为学生的自主学习是老师的完全放任，老师要时刻关注着课堂关注着学生思维火花的迸发并给予指引。学生课堂的交流中更多的是生生之间的互动，这个时候教师更要强化兵帮兵和兵带兵的作用。这样的导向有利于学生之间的团结协助。在教学“唱响自信之歌”一框题时，一部分学生认为自信是天生就有的，而另一部分学生则更多的认为自信要靠后天的努力培养。当学生在‘吵’得不可开交时教师应给予适当的引导。指出个人的实力是撑起信心的重要支柱，而实力要从找到自己的优势和长处开始培养，并建议同学们展开自查和互查，找出优势和长处。当每个学生能从同伴中发现自己原来有着这样或那样的优势和长处时，他们的自信心就真的萌芽、生长了。这样就把学生的讨论引导到下一步了。这是个水到渠成的过程。这才体现‘导’的智慧所在！
2、评价引导。“妙导”少不了评价。我不断完善了相应的评价制度，而这些却是与培训工作同步搭配的。具体如下：①评价对象分为：一是对个人的评价二是对小组的评价；②评价形式有个人加分和集体加分；评称号，例：点评能手；小组綑绑集体加扣分；③评价语言要恰当好处，起到穿针引线的作用；教师的评价语言要丰富多样，除了了常说的“很好、非常好”，还可以多夸夸我们的学生：“你的思维真活跃、你的见解真独特、你的回答让大家收益真大啊”。④评价反馈的时间最好是当堂一小结一周一大总结。另外，评价最好要与班集体的评优挂钩，这样更有利于调动学生的积极性。
示例：评价表格（附表）
自主学习登记表格（科目 思品课 ）
组长 副组长 组员
日期 课前预习情况 课堂参与次数 小组评价 老师评价
⑤反馈方式分两种：一是对积极参与和合作的个人、小组给予表扬加分；发短信给家长；树立学习典范进行推广；二是通过个别抽查或者组长检查，对预习不认真交流不合作的个人或小组要以激励的方式进行反复教育。凡是三次以上教育无效的个人一要罚重新预习二要发短信给家长争取得到家长的配合。
在自主学习中，学案不只是一张作业纸，更是搭建起师生之间，生生之间交流的平台。没有问题就没有教育。在其中，问题的解决过程，学生的智慧得以施展，师生之间、生生之间的人际关系得以和谐。各类评价制度的健全更让自主学习成为激励学生往前的动力。老师不再主宰课堂而真正是课堂的引导者，学生才是课堂的主人。
三、“智生成”是“先学后导，自主生成”的教学模式的落脚点
体验生命，生成能力。是“先学后导”教学模式的主心骨。采用小组合作学习形式，选择参与式教学、体验式教学方法，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。允许学生生成他们自己的观点，而教师就要把学生不正确的观点引向正确的方向来，这就真正的把思想品德课的三维目标的精辟部分——‘情感、态度和价值观’落实到位。真所谓形散神不散。思想品德课本身就是生活的大课堂，能让学生置身其中并乐于其中，大胆创新，回归生活，这才是真正的学习。例如七年级上册“学会调控情绪”，学生的感受五花八门，老师可以允许学生大胆表达自己的情绪，同时可以运用生活中正反两面的实例引导学生学会调控不良情绪，明确不良情绪如果不调控将产生的危害性，不仅仅是对自己的生活，还会对亲人朋友对社会都可能产生不良影响。并指导学生用正确的方法进行调控。阳光的面对生活。这样学生对不良情绪的消极心理就能得到正确的指引。
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细节决定成败！以上“六引”细节让我初次尝到了相信学生、放手让学生成长的快乐。学生开始爱上了思品课堂。与此同时，我也发现开始自主学习的课堂，学生很容易一开始就热闹起来，并且有点一发不可收拾的局面。所以一开始时老师务必抓好纪律管理。纪律组织起很关键的辅导作用，哪怕影响进度也要有耐性整顿好纪律。
（二）进行小组培训，通过资源结合，积聚合理运用学案的焦点力量
小组的培训比个人的培训更需要老师发挥教学的智慧。通过实践，我觉得应当充分考虑各种因素：
（1）小组人数的安排及搭配。一般以6—8人为恰当；人员的搭配主要考虑的因素是学习能力和学习态度的差异、纪律约束力的差异以及兼配班干部一或二人；
（2）小组分工要明确：组长和副组长各一名。组长负责组织同学之间的帮扶学习，检查预习、复习及收集交流的意见；副组长负责管纪律、登记情况，及时向科任老师汇报；
（3）先总后分，指导小组自主学习及合作学习的程序。第一步是培训组长管理组员的做法。先对组长提出要求，树立组长的责任意识，明确组长的职责是对组员对班集体负责任；具体要求如下：要求组长必须要在每节课上课前的课间检查好组员的预习并如实登记情况并交科代表；课前5分钟交流时，组长要大胆分工协作，让每个组员都有其职责。遇到个别同学不认真参与不合作时要主动真诚劝学。第二步是培训各组员之间合作的做法。在这方面我觉得綑绑制最有效。我会在小组评价中一人得分集体加分，在纪律处分中（例如不按时进行知识过关）一人扣分全组扣分并留堂。
小组培训工作让我繁重的辅导工作变轻松了，因此我得到了无数个得力助手，在其中学生的股干作用得以广泛的实现。小组培训是班级教学的主要形式，需要注意的事项很多，在具体操作中会遇到很多‘意外’情况，例如个别不合群的学生大家都不愿意和他同组等问题，在处理此类问题中，学生之间的宽容、理解、合作共享精神也在当中得到了培养。这不正是思品课的真正课堂吗！同时，我在思索今后应当怎么样才能更合理处理类似的事情。我懂得了让学生学会解决学生之间的问题，老师应给予足够的耐心和指导。另外，我建议教师在进行此类活动时，应当要设计多种方案，问题的预设性想得更深入一些。
二、“妙导”是思品课改的精辟所在
1、画龙点睛。所谓“导”就是课堂上大胆放手让学生与学生之间的交流、辩驳、质疑、释疑、提升。而在这当中教师要恰当的穿针引线，导出学生智慧的火花，让学生的个性得以张扬。不要误以为学生的自主学习是老师的完全放任，老师要时刻关注着课堂关注着学生思维火花的迸发并给予指引。学生课堂的交流中更多的是生生之间的互动，这个时候教师更要强化兵帮兵和兵带兵的作用。这样的导向有利于学生之间的团结协助。在教学“唱响自信之歌”一框题时，一部分学生认为自信是天生就有的，而另一部分学生则更多的认为自信要靠后天的努力培养。当学生在‘吵’得不可开交时教师应给予适当的引导。指出个人的实力是撑起信心的重要支柱，而实力要从找到自己的优势和长处开始培养，并建议同学们展开自查和互查，找出优势和长处。当每个学生能从同伴中发现自己原来有着这样或那样的优势和长处时，他们的自信心就真的萌芽、生长了。这样就把学生的讨论引导到下一步了。这是个水到渠成的过程。这才体现‘导’的智慧所在！
2、评价引导。“妙导”少不了评价。我不断完善了相应的评价制度，而这些却是与培训工作同步搭配的。具体如下：①评价对象分为：一是对个人的评价二是对小组的评价；②评价形式有个人加分和集体加分；评称号，例：点评能手；小组綑绑集体加扣分；③评价语言要恰当好处，起到穿针引线的作用；教师的评价语言要丰富多样，除了了常说的“很好、非常好”，还可以多夸夸我们的学生：“你的思维真活跃、你的见解真独特、你的回答让大家收益真大啊”。④评价反馈的时间最好是当堂一小结一周一大总结。另外，评价最好要与班集体的评优挂钩，这样更有利于调动学生的积极性。
示例：评价表格（附表）
自主学习登记表格（科目 思品课 ）
组长 副组长 组员
日期 课前预习情况 课堂参与次数 小组评价 老师评价
⑤反馈方式分两种：一是对积极参与和合作的个人、小组给予表扬加分；发短信给家长；树立学习典范进行推广；二是通过个别抽查或者组长检查，对预习不认真交流不合作的个人或小组要以激励的方式进行反复教育。凡是三次以上教育无效的个人一要罚重新预习二要发短信给家长争取得到家长的配合。
在自主学习中，学案不只是一张作业纸，更是搭建起师生之间，生生之间交流的平台。没有问题就没有教育。在其中，问题的解决过程，学生的智慧得以施展，师生之间、生生之间的人际关系得以和谐。各类评价制度的健全更让自主学习成为激励学生往前的动力。老师不再主宰课堂而真正是课堂的引导者，学生才是课堂的主人。
三、“智生成”是“先学后导，自主生成”的教学模式的落脚点
体验生命，生成能力。是“先学后导”教学模式的主心骨。采用小组合作学习形式，选择参与式教学、体验式教学方法，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。允许学生生成他们自己的观点，而教师就要把学生不正确的观点引向正确的方向来，这就真正的把思想品德课的三维目标的精辟部分——‘情感、态度和价值观’落实到位。真所谓形散神不散。思想品德课本身就是生活的大课堂，能让学生置身其中并乐于其中，大胆创新，回归生活，这才是真正的学习。例如七年级上册“学会调控情绪”，学生的感受五花八门，老师可以允许学生大胆表达自己的情绪，同时可以运用生活中正反两面的实例引导学生学会调控不良情绪，明确不良情绪如果不调控将产生的危害性，不仅仅是对自己的生活，还会对亲人朋友对社会都可能产生不良影响。并指导学生用正确的方法进行调控。阳光的面对生活。这样学生对不良情绪的消极心理就能得到正确的指引。
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