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阅读教学方法的探究-农村小学语文教学论文
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4、下面请同学们就来看看教师演示开凿隧道的过程。（教师演示）你们边看边想，从詹天佑所采用的不同方法中，体会到了什么？（同学们异口同声：詹天佑很聪明很有才干。）
5、师：学到这儿，老师真佩服詹天佑的聪明智慧，但更令老师惊叹的是，他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，不信咱们就一同看一看课文的第6自然段。同学们快速自由读课文，想想铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑是怎么样让火车爬上陡坡的呢？（学生回答：设计的“人”字形线路解决了这个问题。）
6、师：两人为一组，采用合作学习的方法学习这一段，边讨论边画出“人”字形线路。（标明方向）学生完成后出示学生画的示意图，先纠正线路是否对。
7、老师在黑板上示范火车上山的过程，让学生边看边想，从詹天佑设计“人”字形线路的构思中，体会到了什么？（说明了詹天佑有高度的智慧和创造精神。）
从上面的教学片段中可以看出对重点的段落通过演示、动手操作等方法能让学生更容易理解文段。
第三阶段：
领悟思想感情，拓展升华。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”品味语言文字是让学生领悟作者思想感情的一个重要途径。
如《天游峰的扫路人》一文教学中，我引读课第5自然段：“如今游客多了，您老工作挺累吧？”指名一个学生接下去读：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”紧接着启发思考：
天游峰的扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？小组合作讨论、探究。根据你们各自的想法（累与不累）为两大组来一次辩论赛。
一石激起千层浪，学生马上叽叽喳喳说个不停，两组展开了一场辩论大比拼，气氛热烈。
还有一个地方：我引读课文第11自然段（走近一位学生，握着他的手）：“30年后，我再来看您！”学生会意了，站起来接下去读：“30年后，我照样请您喝茶！”我紧接着启发学生装思考：A、30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（有学生说能；有学生说不能。只要学生说出合理的理由我都给予肯定。） B、“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？从学生自信的回答中我就知道这两个环节的启发让学生思维进一步开阔，扫路人那一颗对生活充满自信、乐观开朗、豁达的生活态度会给学生留下难以磨灭的印象。
阅读能力的高低是决定一个人理解和掌握知识的关键。学生阅读能力的培养和提高与语文教师的指导教学息息相关。农村小学的教师只要转变观念，转变填鸭式的教学形式，由原来教师的口授、设问、解答变为老师为学生架设桥梁，让学生借助教师的指引，积极参与。通过以上的探讨，我认为抓关键词；抓关键句；抓重点段；领悟感情等方法手段是提高教学落后的农村小学学生阅读能力最基础的，也是最有效的方法之一。在教学实践中，引导学生综合运用上述的几种阅读方法进行学习，教给学生获取知识的本领，形成提高阅读能力的策略。这样就能逐步达到“用不着教”的理想境界。
参考文献：
1、《语文课程与教学论》主编朱绍禹 高等教育出版社，2005年4月第1版(2006年12月第4次印刷)
2、《小学语文教学概论》主编金和德 姜永志 东北师范大学出版社，1999年2月第1版1999年7月第3次印刷
3、《小学语文教学改革新探》主编陈春艳 中山市小学语文教学研究会编辑出版，1998年6月
4、《语文教学与研究》主编晓苏 教研天地2006-08总第480期 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
5、师：学到这儿，老师真佩服詹天佑的聪明智慧，但更令老师惊叹的是，他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，不信咱们就一同看一看课文的第6自然段。同学们快速自由读课文，想想铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑是怎么样让火车爬上陡坡的呢？（学生回答：设计的“人”字形线路解决了这个问题。）
6、师：两人为一组，采用合作学习的方法学习这一段，边讨论边画出“人”字形线路。（标明方向）学生完成后出示学生画的示意图，先纠正线路是否对。
7、老师在黑板上示范火车上山的过程，让学生边看边想，从詹天佑设计“人”字形线路的构思中，体会到了什么？（说明了詹天佑有高度的智慧和创造精神。）
从上面的教学片段中可以看出对重点的段落通过演示、动手操作等方法能让学生更容易理解文段。
第三阶段：
领悟思想感情，拓展升华。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”品味语言文字是让学生领悟作者思想感情的一个重要途径。
如《天游峰的扫路人》一文教学中，我引读课第5自然段：“如今游客多了，您老工作挺累吧？”指名一个学生接下去读：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”紧接着启发思考：
天游峰的扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？小组合作讨论、探究。根据你们各自的想法（累与不累）为两大组来一次辩论赛。
一石激起千层浪，学生马上叽叽喳喳说个不停，两组展开了一场辩论大比拼，气氛热烈。
还有一个地方：我引读课文第11自然段（走近一位学生，握着他的手）：“30年后，我再来看您！”学生会意了，站起来接下去读：“30年后，我照样请您喝茶！”我紧接着启发学生装思考：A、30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（有学生说能；有学生说不能。只要学生说出合理的理由我都给予肯定。） B、“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？从学生自信的回答中我就知道这两个环节的启发让学生思维进一步开阔，扫路人那一颗对生活充满自信、乐观开朗、豁达的生活态度会给学生留下难以磨灭的印象。
阅读能力的高低是决定一个人理解和掌握知识的关键。学生阅读能力的培养和提高与语文教师的指导教学息息相关。农村小学的教师只要转变观念，转变填鸭式的教学形式，由原来教师的口授、设问、解答变为老师为学生架设桥梁，让学生借助教师的指引，积极参与。通过以上的探讨，我认为抓关键词；抓关键句；抓重点段；领悟感情等方法手段是提高教学落后的农村小学学生阅读能力最基础的，也是最有效的方法之一。在教学实践中，引导学生综合运用上述的几种阅读方法进行学习，教给学生获取知识的本领，形成提高阅读能力的策略。这样就能逐步达到“用不着教”的理想境界。
参考文献：
1、《语文课程与教学论》主编朱绍禹 高等教育出版社，2005年4月第1版(2006年12月第4次印刷)
2、《小学语文教学概论》主编金和德 姜永志 东北师范大学出版社，1999年2月第1版1999年7月第3次印刷
3、《小学语文教学改革新探》主编陈春艳 中山市小学语文教学研究会编辑出版，1998年6月
4、《语文教学与研究》主编晓苏 教研天地2006-08总第480期 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
