让孩子们在英语写作时言之有词

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

让孩子们在英语写作时言之有词
中山市坦洲镇永一小学   文学平
[摘要]  “写”作为英语“听、说、读、写”最基本的四种技能之一，和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉和思维。因此，在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。本文笔者主要探讨如让学生加强写作前的词汇和篇章的积累，让学生在写作时能言之有词，言之有物；如何对自己的写作进行简单的修改和修饰，让文章言之有趣。
[关键词]：英语写作   存在问题      初步实践    持之以恒
一、小学英语写作教学的意义
北京外国语大学丁往道教授在谈英语学习方法时提到：要注重写的练习。强调听和说，听，说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。虽说是小学，但《新课程标准》也提出，在小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。其实，写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉和思维。
二、写作教学中常见的问题
1、词汇积累较少。就目前的英语学习环境来看，我们的学生所习得的绝大多数词汇都来自于课堂，在课外所获得甚少，基本上可以“忽略不计”。可就是在课堂上所得的词汇，有的同学还是干巴巴的“死水”而不是已经内化的可以自由输出的“活水”。
2、母语语法在英语写作中的影响。孩子们刚刚接触英语，在写作时难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，不能自如、灵活地运用语言，把自己想要表达的意思表达出来。遇到这些问题，同学们往往用“中文式英语”来表达。
3、学生没有主动用英语写作的动力。平时教学中，我们只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言去写作时，就显得力不从心。
三、在写作教学中的初步实践
（一）让学生学会积累，“言之有词”
1、写作的根基——词语积累。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。对词汇的积累来说，方法很多，在这里我仅列举一种句型操练法。此种方法的具体操作过程是，教师选择一些图画，将其贴在教室四周的墙上，学生们4人一组进行讨论，然后按教师要求写出单词或者词组来表现图画内容。课前，教师要将本课时训练的重点句型写在黑板上，提出本课时训练的重点任务，学生活动时，不同学生有不同的想法，于是就将要表达一副画的主要词汇挖掘、罗列出来，学生在教室四周的每一副画前停留、浏览，用新句型组织自己的语言，先口头表达给学习小组的其他成员听，在口头表达得到小组同学的测评和指导后，选择一副自己喜欢的图画，将新旧知识结合起来，用书面形式表达出来。通过这种训练方式，学生有了口语表达的产出，就能够有从词、词组、短句慢慢过度到篇章的产出，由于有现成的词汇和重点句型的提示，学习暂时有困难的学生在写作时也能言之有物。随着学生英语水平的提高，可以让学生相对自由的发挥，写出自己有思想、有个性的文章来。
2、文章的血肉——好句积累。“词不离句，句不离文”，近十年的英语教学实践让我体会更深，如果一个学生记的好句越多，他（她）对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生妙笔生花？首先，仿照例子造句，运用所学的新单词、短语和句型来进行训练，也可以练习连词成句，即打乱单词的顺序，重新正确组合句子。而且在练习时要注意指导方法，让他们了解怎样才能组成一个正确的句子等等。其次，要求学生把书上的重点句型能准确背诵，正确默写，特别是四会句子，必须是人人过关。并且能把经典的范文尽可能地多背诵几篇，将这些示范短文烂熟于心后，写起作文就会容易多了。最后，引导学生怎样去做笔记，摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，在今后的写作中用到。
3、写作的基础——大量阅读。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，小作文和英语小常识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
（二）模仿——产出，把写作内化为技能做到“言之有物”
1、凿壁借光，模仿写作。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事写一篇小短文，要求学生注意模仿例文的时态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。教师可让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
2、内化后的“输出”，自由写作。有了前面的积累，最后的输出，自由写作是一个非常好的手段。在作文训练之前,我首先把学生分组，各组都包含优生、中等生和学困生。我给出训练题目后，先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文也为后进生提供了很好的写作范文。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。作好以好带差的工作后，学生就可以动笔写了。写作时，规定学生在5-10分钟的时间内，把自己想到的全部写下来，不管拼写错误、不管标点符号、也不管语法错误，甚至不管一句话是否写完，或者只写出词语和单词，学生在规定的时间内唯一的任务是想办法用跟主题相关的英语内容把面前的书写纸填满。规定的时间结束后，学生在组内交流自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用