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人教版《狼牙山五壮士》说课设计
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“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”
把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。
借助电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，提高语言训练质量。
李平：
“情感引读”是引读法的一种，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧运用于朗读中，合理，有效地指导学生有感情地朗读。教学中，教师可以利用添加的词语或课文原有的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情，课文语言文字的目的。比如课文第６自然段写的是五壮士跳崖的壮举，教学时，教师可首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调，接着教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语可使学生在读文前增强对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。通过“情感引读”，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也就深深地印在了学生的脑海之中。
赵千秋：
古人曰：“学起于思，思源于疑”。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教学中，教师可以巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。我认为教学时可运用这个“疑”字来教学。
一、开篇设疑
《狼牙山五壮士》是一篇可歌可泣的英雄故事。课文通过五壮士的英雄事迹，赞颂中华民族的优秀儿女抗战到底的坚强决心和英勇顽强，视死如归的壮烈精神。全文突出了一个“壮”字。因此，教学时可扣住这个“壮”字进行设疑。
新课伊始，在揭示课题时，让学生思考以下两个问题：
１、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？
（故事发生的地点和人物。）
２、为什么不用“战士”，而用“壮士”五壮士“壮”在哪里呢？
（造成悬念，激发兴趣。）
这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。
二、读中思疑
这个层次的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，也是学生思维待以发展和提高的好时机。教师如何引导学生思疑解惑呢现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，而必须由学生在教师的引导下去发现，去内化。”教学中，紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中体现“壮”的语言，动作和心里活动，引导学生认真研读，分析探讨，多方品味，让学生在议中思疑，思中释疑。
１、五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？
２、五壮士是怎样诱敌上山，英勇杀敌表观了什么？
３、准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？
４、五壮士胜利完成任务后，是怎样高喊着口号与英勇跳崖的？这表现了什么？
通过以上四个问题引导学生逐层品味，步步深入，体会五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈，英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。
三、学中质疑
这个层次的教学就是教师在学生基本上掌握了课文内容和中心的基础上，引导学生着眼全文，围绕“壮”字这个中心，把还存在的疑问提出来。对学生的质疑，教师只作必要的引导和点拨，主要是让学生畅所欲言，去分析解决问题，进一步体会五壮士“壮”的内涵。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。
借助电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，提高语言训练质量。
李平：
“情感引读”是引读法的一种，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧运用于朗读中，合理，有效地指导学生有感情地朗读。教学中，教师可以利用添加的词语或课文原有的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情，课文语言文字的目的。比如课文第６自然段写的是五壮士跳崖的壮举，教学时，教师可首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调，接着教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语可使学生在读文前增强对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。通过“情感引读”，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也就深深地印在了学生的脑海之中。
赵千秋：
古人曰：“学起于思，思源于疑”。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教学中，教师可以巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。我认为教学时可运用这个“疑”字来教学。
一、开篇设疑
《狼牙山五壮士》是一篇可歌可泣的英雄故事。课文通过五壮士的英雄事迹，赞颂中华民族的优秀儿女抗战到底的坚强决心和英勇顽强，视死如归的壮烈精神。全文突出了一个“壮”字。因此，教学时可扣住这个“壮”字进行设疑。
新课伊始，在揭示课题时，让学生思考以下两个问题：
１、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？
（故事发生的地点和人物。）
２、为什么不用“战士”，而用“壮士”五壮士“壮”在哪里呢？
（造成悬念，激发兴趣。）
这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。
二、读中思疑
这个层次的教学是学生从分析问题过渡到解决问题的关键所在，也是学生思维待以发展和提高的好时机。教师如何引导学生思疑解惑呢现代认识学派认为：“教师不把学习的主要内容现成地告诉学生，而必须由学生在教师的引导下去发现，去内化。”教学中，紧扣“壮”字这个疑点，抓住文中体现“壮”的语言，动作和心里活动，引导学生认真研读，分析探讨，多方品味，让学生在议中思疑，思中释疑。
１、五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？
２、五壮士是怎样诱敌上山，英勇杀敌表观了什么？
３、准备转移时，摆在五壮士面前的是两条什么样的路？他们选择了哪一条？为什么？
４、五壮士胜利完成任务后，是怎样高喊着口号与英勇跳崖的？这表现了什么？
通过以上四个问题引导学生逐层品味，步步深入，体会五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”以及宁死不屈，英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个较深刻的认识。
三、学中质疑
这个层次的教学就是教师在学生基本上掌握了课文内容和中心的基础上，引导学生着眼全文，围绕“壮”字这个中心，把还存在的疑问提出来。对学生的质疑，教师只作必要的引导和点拨，主要是让学生畅所欲言，去分析解决问题，进一步体会五壮士“壮”的内涵。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
