《怎样搜集资料——搜集方法指导》教学案例
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增大字体我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒！起舞弄清影，何似在人间!
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
生（主持）：大家会唱这首歌吗？让我们把最响亮的声音留给老师。
四、教学反思
在学生将搜集来的资料展示给大家的过程当中，很多老师都会出现课堂枯燥的现象，因为他变成了阐述的过程，但是将它变成主持节目的形式，不仅让学生眼前一亮，而且表演的人也会很有激情。在展示材料的过程中，不仅有音乐，还有故事，学生不会拘泥于仅有的思维，会将生活中的节目引用到课堂上来，使需要活动的语文课真正活动起来。
第三课时
朗读，作文评改课的法宝
-----人教版八年级上第六单元小论文评改课教学案例
广东省中山市纪中三鑫双语学校 周卉
【案例背景】
在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。
《语文课程标准》中也提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”所以让学生将自己的文章在同学们面前读出来，能够促使写和说的紧密结合，利于学生口头表达能力的提高，而较强的口头表达能力又为作文打下了扎实的基础。这样的良性循环促使了学生读写能力的提高，也是欣赏和评改作文的第一步。本人认为在中学语文教学中，朗读是课堂教学的重要环节。
对于习作的朗读，教师要积极发表对学生习作及朗读的看法。无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。⑨正如前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师们的：“你们在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望。”
【案例描述】
场景一：
师：请同学们大声地、认真地读自己的作文。
（生开始读文章，读着读着，有的同学露出了会心的微笑，有的同学皱着眉头，在作文本上开始动笔修改）
师：请同桌之间，交换朗读对方的作文。
（学生一听全都乱成一团，不愿意的护着本子，抢着夺着，无可奈何地叹气，幸灾乐祸地取笑……热闹过后是认真而大声地朗读。）
师：谈谈你们的阅读感受吧
生（1）：不读不知道，一读吓一跳。我在文章中找到了12个错别字；
生（2）：我感觉自己的文章根本没有条理，一会儿写这，一会写那的，当时可能是为了凑字数吧；
生（3）：和同桌的一对比，我才知道自己的态度是多么的不端正。人家字迹优美，条理清晰，洋洋洒洒写了900多字，我才写了400多字，像小学生呢。
…
场景二：
生（读自己作文片断）：中秋节就是中秋节，没有什么可以与它相比，也没有其它节日可以取代。因为那是古人留给后代的文化遗产……
（此生课外阅读量大，文笔好，但性格内向，胆小怕羞，在人多的地方不善于表达。果然，她的声音越来越小，甚至开始发抖。）
（师，不动声色的打开课件当中的音乐，在悠扬的背景音乐中，她的声音慢慢地平缓下来，非常流利的完成朗读。）
场景三：
一名平时基础比较差，朗读能力也不好的同学，因作文进步较大被选为例文，站了起来进行朗读。他读得非常认真，但还是出现了读音错误、添字、漏字的现象，而且语气生硬，情感把握不到位。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来主动地指出或取代他，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落，直到他坐下去。
师：“下面请大家谈谈你们对这位朗读情况的看法。”
生（1）：他把“瞿塘峡”这个词语读成“霍塘峡”了。
生（2）：他把“朝云暮雨挥虚雨。一夜猿啼月明中。”读成了“一夜猿啼明月中”了。
生（3）：我觉得这一段中，西陵峡开始的平静如画，到后来的波涛汹涌，语度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。
……
师：那大家认为，这位同学的朗读哪些方面有进步呢？
生（1）：他读得声音响亮，同以往相比有明显进步。
生（2）：他态度很认真，又能积极参与朗读，我觉得他下次一定会读得更好。
生（3）：他在朗读的时候始终面带微笑，还配了手势，很投入的。
……
师（面带赞许的笑容走近这位学生）：“看来你不只文章进步很大，还很有朗诵的天分哦，大家又很热心地给你提了这么多好的意见和建议，如果你能把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，我想效果一定会惊人的。”
（那位同学愉快地点了点头，显然是同意了我的看法。）
【教学反思】
在作文教学中，你会发现不少学生对作文没兴趣，说作文难者更是屡见不鲜。怎样改变这种状况，让学生爱上写作文呢？在近几年的教学实践中，我采用了让学生朗读自己作文的做法，真是行之有效。
一、能够发现问题，从而做进一步的修改
建构主义心理学认为：学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。苏联教育家赞可夫也指出：教学必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。朗读自己的文章能够诱发学生对自己的作文草稿中存在的各种问题的情感体验，踊跃的发言使教室里充满了热情,真诚地交流使学生们敞开了心扉。每一个学生的发言都是一次对自己作文的审视和评价,他们的学习热情被调动起来了。通过朗读，作文中存在的许多问题都暴露出来了，有些平时看不出的小毛病，也在朗读中发觉了：哪个词用得不恰当，哪个句子不通顺，哪个材料选得不合适，哪个部分表达不清楚———在老师同学评析的基础上，朗读作文的同学明白了存在的问题，采纳了修改意见，在修改作文中得到了提高，避免了今后作文中类似问题的出现。
