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“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”课题的研究报告
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1、加强语音教学，促进认读
语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、爆破等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。
例如对于umbrella, cake, chicken三个单词。教会学生字母u常常会发的音，字母a所发的音，以及ch连在一起所发的音。这样学生在学习单字母及双字母的发音规律的同时，既可以提高学生的认读能力，还可以帮助学生拼读不认识的单词。
2、设计新颖板书，辅助认读
板书是对教学内容的提炼和概括。如果教师在导入新知时能设计并及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样能充分吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
在教house和horse时，因为这两个单词在音、形上都有相同之处，学生很容易搞混淆。对于这个问题，就可以用简笔画的形式解决。画一座漂亮的小房子，房子前面有一口小小的井；再画一匹弓背前行的马，告诉学生house中的u就是房子前面的这口井，而horse中的r则很像马弓着的背脊。学生对图画比较有兴趣，在看图画的过程中，读字母，记单词，马上就可以区分这两个单词，收到很好的效果。
3、开展有效活动，加强认读
心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此教师要把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。
要想让学生主动学，最好的方法就是让学生感兴趣。喜欢做游戏是他们的天性，教师可以多以游戏的形式来巩固所学知识，把知识融进游戏当中，让学生在不知不觉中练习和运用知识。例如：开火车、拼单词比赛，单词首尾接龙等。当然教师也要及时奖励在游戏中取得好成绩的学生，鼓励没有取得好成绩的学生，保护他们的自信，从而为下次游戏打下基础。
4、创设真实语境，优化认读
教师应创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。
在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Wait a minute.我在教学中一开始就呈现出一面没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，我又故意倒了几次带子，每倒一次便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉就理解了“Just a minute”的含义。
5、新旧知识结合，反复认读
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生听或是阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的，从而起到增强记忆的作用。
6、布置有效作业，巩固认读
小学英语每周课时少，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有效的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧等，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。
Aa, [ei], name, cake, plane;
Bb, [b], black, book, bird;
Cc, [k], cat, cake, coffee;
Dd, [d], dog, pander, desk;
…
3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、爆破等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。
例如对于umbrella, cake, chicken三个单词。教会学生字母u常常会发的音，字母a所发的音，以及ch连在一起所发的音。这样学生在学习单字母及双字母的发音规律的同时，既可以提高学生的认读能力，还可以帮助学生拼读不认识的单词。
2、设计新颖板书，辅助认读
板书是对教学内容的提炼和概括。如果教师在导入新知时能设计并及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样能充分吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
在教house和horse时，因为这两个单词在音、形上都有相同之处，学生很容易搞混淆。对于这个问题，就可以用简笔画的形式解决。画一座漂亮的小房子，房子前面有一口小小的井；再画一匹弓背前行的马，告诉学生house中的u就是房子前面的这口井，而horse中的r则很像马弓着的背脊。学生对图画比较有兴趣，在看图画的过程中，读字母，记单词，马上就可以区分这两个单词，收到很好的效果。
3、开展有效活动，加强认读
心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此教师要把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。
要想让学生主动学，最好的方法就是让学生感兴趣。喜欢做游戏是他们的天性，教师可以多以游戏的形式来巩固所学知识，把知识融进游戏当中，让学生在不知不觉中练习和运用知识。例如：开火车、拼单词比赛，单词首尾接龙等。当然教师也要及时奖励在游戏中取得好成绩的学生，鼓励没有取得好成绩的学生，保护他们的自信，从而为下次游戏打下基础。
4、创设真实语境，优化认读
教师应创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。
在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Wait a minute.我在教学中一开始就呈现出一面没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，我又故意倒了几次带子，每倒一次便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉就理解了“Just a minute”的含义。
5、新旧知识结合，反复认读
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生听或是阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的，从而起到增强记忆的作用。
6、布置有效作业，巩固认读
小学英语每周课时少，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有效的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧等，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。
Aa, [ei], name, cake, plane;
Bb, [b], black, book, bird;
Cc, [k], cat, cake, coffee;
Dd, [d], dog, pander, desk;
…
3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。
1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。这就要求重视语音教学。
2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：
字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please;
字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;
…
