“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”课题的研究报告

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通常发[1241;:]，ri通常发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。
3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。
（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。再如，教学“here”时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如去“e”变“her”，加“t”变“there”，加“w”变“where”。
（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如,学了单词father, mother, brother,学生就可以掌握ther在词尾的读音[ð1241;]。再学到单词other, together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly, ty, ry, tion, ment, ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。
教师在教学中如果经常能进行这样的训练，可使学生在拼读拼写过程中进行有意识记，以促其联想思维和概括能力的发展，还会促使学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知能力得以发展。

（三）五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词,按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,六年级阶段学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。
1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。
例如关于字母u的读音顺口溜：
字母u的读音要记住，闭音节中读[Λ]和[u ]。
记住put一词较特殊，其它均把[Λ]音读。
开音节中读[ju:]和[u:]，只有blue, ruler音为[u:]，
其它便可辨认出。
再如关于字母g的读音口诀：
g发 [g] 音最常见，词首词尾无二般。
如果ge, gy紧相连，g发[676;]音记心间。
2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在教短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，可以设计一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。
3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。

五、课题研究的结果及成效
经过实验，初步找到造成小学生单词拼读能力低的原因，并探索出培养小学生英语单词品读能力的有效方法，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面：
1、确定了单词拼读能力培养的基本教学步骤——“七步法”。
1.理解（Understanding ）—— 让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；
2.模仿（Imitation）—— 在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3.记忆（Memory）—— 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；
4.表演（Act）—— 在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.朗读（Reading）—— 由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.运用（Performance ）—— 将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（Writing ）—— 将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
2、作为研究对象的小学生单词品读能力有了一定提高：（1）由怕背单词到能够主动积极背诵单词；（2）从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词，自信心得到了初步提高。通过实验，学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95
％，从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。
（3）在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高，英语成绩有了一定的进步。例：五（5）班董玥同学五年级上~六年级上默写情况（以10次为基准）
  默写（次） 正确率
五年级上 10 20%
五年级下 10 60%
六年级上 10 90%
 
    2、任教的班级学生英语成绩整体有了较大的提高。通过开展课题研究，任教班级形成了良好的学风，形成一种整体向上的良好势态。学生学习英语的兴趣和自信心有了明显提高。学生参加英语各项比赛均成绩较好。
3、教师自身教研能力有所提升。通过课题研究，从理论上我以新课程标准为指导，学习各种教学原理等，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，加强教学实践与思考。
为了见证实验的效果，我们先前接受小范围访谈的学生再次进行了问卷调查，以下为调查结果。

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