人教版二年级语文上册第四单元精品课程教学设计

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四、师：学了这课，你有什么收获？懂得了什么道理？
板书设计：
坐井观天
                      小鸟图    无边无际
                           （见多识广）
                             天有多大？
青蛙图     井口大
（目光短浅）

 人教版小学语文第三册课文14、《我要的是葫芦》精品课程
资源包材料之教学设计
14、《我要的是葫芦》教学设计（第一课时）
李欣然
教学目标：
1、会认6个生字，会写“挂、哇、治”3个字；
2、学习课文1—3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、会认6个二会字，会写“挂、哇、治”3个四会字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课前准备：葫芦的图片、ppt课件
教学过程：
一、图片揭题导入
1、指导读音“葫芦”
孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——
（出示两张葫芦图，后面有生字、音节）
抽生拼音节，你发现了什么？
2、读题
你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦。
【设计意图：根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。】
二、初读感知
 过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？
1、请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。
2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。
【设计意图：初步读文，让学生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位，情境创设，能激发学生的学习兴趣，让学生更能体会种葫芦人的心情。本环节的设计，是为了让学生通过初读课文从整体上掌握课文大意，简单掌握生字的音、义和读通句子，并通过特定的语言环境去进行识字。】
三、指导朗读，随文识字
（一）指导朗读第一小节
1、（课件出示：细长的葫芦藤   雪白的葫芦花   可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？
重点教学“藤”：
延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？
2、把词语带进句子，谁会读？
孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了（着重号）谁还想读？（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。我们一起读一读。
【设计意图：“随文识字”能有效提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。在本环节中，让学生随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。】
3、（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）
4、（课件出示句子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶，开花，结果。
5、教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。
谁发现了规律？--同部件“圭”。
写好这个部件要注意什么？范写部件
我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。
写字前要注意——（三个一：一尺一寸一拳）
生描红书写两字。
【设计意图：低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，所以，创设情景、设计多种形式朗读，激活学生的朗读情趣，可以提高学生的朗读能力，本环节让生深入情境地读，并以多种形式地读出种葫芦人对小葫芦的喜爱；而将同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，又充分尊重孩子的主自性。】
过渡：我们都这么喜欢小葫芦，老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？
（课件出示：那个人每天都要去看几次。）
谁来读读这句话？你来——你再来——
反问：几天？每天！看一次？看几次！
强调：对！是每天都要去看几次！
孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——小葫芦，他要的是——小葫芦
【设计意图：在低年级中有效地指导朗读，有利于学生逐步熟练掌握朗读技巧，提高朗读能力。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。本环节设计三次的逐层次的递进反问、强调，让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。】
（二）指导朗读第二、三小节
1、教学“盯”：我们深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字“盯”，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？（让生表演盯）让我们也来盯住这些小葫芦。
2、教学“自言自语”：
我们盯着小葫芦自言自语地说：——（抽生读）
“自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？ （抽生读，指导朗读）
【设计意图：识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效果更显著。】

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