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人教版二年级语文上册第四单元精品课程教学设计
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3、“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？
过渡：我们的心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，我们最后得到葫芦了吗？请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段，读完后小伙伴之间可以交流交流。开始吧——
生间交流。
了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示“有几个虫子怕什么！”）
指导朗读：
师（不屑地）：有几个虫子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、男女生对说）
是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。
【设计意图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑，更进一步明白最后为什么他得不到葫芦。】
4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？
（叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！）
让我们帮着邻居来劝劝吧！
（出示句子）
（1）自由读句子
（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）
【设计意图：学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。这里设计了：从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——通过用不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。】
5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）
他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——
叶子上的虫子还用治？——什么意思？（抽几个学生）
师：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
6、出示词语，对词语进行归纳复习。
【设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。】
四、写字指导
师：孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？学生写字。
五、板书设计
14、我要的是葫芦
人教版小学语文第三册课文14、《我要的是葫芦》精品课程
资源包材料之教学设计
14、《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）
李欣然
教学目标：
1、复习所学的生字。写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：ppt课件
教学过程：
一、复习巩固
导入：同学们，今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复习学过的词语（多媒体出现词语，学生会读一个词语，老师就把小葫芦送给学生）
【设计意图：复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节，而低年级学生学得快，忘得也快，上课伊始设计复习一环节是必须的。通过课件出示词语进行复习，让学生加深对本课词语的认记、巩固，为本节课的朗读打下坚实的基础】
二、朗读感悟
（一）学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？多媒体出示图一（指名说话）板书：绿叶--小花—小葫芦
2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示）
3、多媒体出示我会填：
（ ）的小花 （ ）的葫芦藤
（ ）的小葫芦 （ ）的叶子
4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读。
（二）学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？多媒体出示图二（指名说话）板书：蚜虫更多了---都落了
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！
3、种葫芦的人错在哪里？
4、多媒体出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
【设计意图：朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。】
多媒体出示文中两幅图进行比较。
那么我们先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？（指名说）
过渡：我们的心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，我们最后得到葫芦了吗？请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段，读完后小伙伴之间可以交流交流。开始吧——
生间交流。
了解蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示“有几个虫子怕什么！”）
指导朗读：
师（不屑地）：有几个虫子怕什么？什么意思？（抽几个学生说、跟读、男女生对说）
是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。
【设计意图：课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑，更进一步明白最后为什么他得不到葫芦。】
4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？
（叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！）
让我们帮着邻居来劝劝吧！
（出示句子）
（1）自由读句子
（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）
【设计意图：学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。这里设计了：从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——通过用不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。】
5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）
他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——
叶子上的虫子还用治？——什么意思？（抽几个学生）
师：叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
6、出示词语，对词语进行归纳复习。
【设计意图：综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。】
四、写字指导
师：孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？学生写字。
五、板书设计
14、我要的是葫芦
人教版小学语文第三册课文14、《我要的是葫芦》精品课程
资源包材料之教学设计
14、《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）
李欣然
教学目标：
1、复习所学的生字。写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
2、弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：ppt课件
教学过程：
一、复习巩固
导入：同学们，今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复习学过的词语（多媒体出现词语，学生会读一个词语，老师就把小葫芦送给学生）
【设计意图：复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节，而低年级学生学得快，忘得也快，上课伊始设计复习一环节是必须的。通过课件出示词语进行复习，让学生加深对本课词语的认记、巩固，为本节课的朗读打下坚实的基础】
二、朗读感悟
（一）学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？多媒体出示图一（指名说话）板书：绿叶--小花—小葫芦
2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示）
3、多媒体出示我会填：
（ ）的小花 （ ）的葫芦藤
（ ）的小葫芦 （ ）的叶子
4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？指导朗读。
（二）学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？多媒体出示图二（指名说话）板书：蚜虫更多了---都落了
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！
3、种葫芦的人错在哪里？
4、多媒体出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
【设计意图：朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。】
多媒体出示文中两幅图进行比较。
那么我们先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？（指名说）
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