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二年级上册语文第三单元精品课程教案(人教课标版)
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4、总结：我们当导游向别人介绍景点时，先要自我介绍，再说去到哪个地方，那里有什么好看的景点，最后说出最值得一看的地方。这样才能够介绍清楚（板书）
【设计意图：课始的旅游情境既吸引孩子们的心，又加强了示范性，让孩子们明白如何介绍一个景点，这是这堂课的难点，对于孩子后面的“旅游”口语交际活动，都有重要的指导作用。】
三、学做导游，明确要求
（一）练说简单句式
1、出示句式，学做导游
我们继续出发，看，这里是龙山公园，（美不美？）刚才我们学会了介绍景点，现在想不想把这么美的龙山公园介绍给大家？我们现在欣赏一下，看的时候要做个文明的观众哦！（板书：文明有礼）看（出示龙山公园的图片，背景音乐）
2、好，按照这样的句式和你的同桌互相练一练，开始！（出示介绍的句式）
3、指名根据句式说话，其他小朋友要注意听，看他这个导游说得怎样？（板书：认真倾听）
4、谁来说说，他说得怎样？（指导学生评的时候围绕导游的要求：介绍清楚，再引出声音响亮）（板书声音响亮）
5、谁再来说说？
6、你觉得他说得怎样？
（二）加深难度练说句子
1、刚才小导游介绍的很清楚，但我有个更高的要求，能不能把龙山公园的景色介绍得更加详细？我们看到怎样的人工湖？水怎样？
2、学生回答
3、小朋友们真了不起，一下子就想到了那么多，我也想到了一些词，看（点击出示形容词）跟这些词语打声招呼一起来读一下。
4、怎样介绍的更清楚？同桌练练，可以用上我和小朋友想的词，也可以是你自己想到的，开始！
5、师巡视，指导练说
6、谁来试试？指名说。
7、互评：你觉得他说得怎样？（介绍清楚、声音响亮、具体生动）
总结：看，用上这些词语可以使我们的介绍更加生动。
（三）示范提问，实现口语双向交际。
1、哪个小朋友想来挑战他？
2、师示范问问题：导游你好，刚才你介绍得很详细，当我有个问题想问你可以吗？这人工湖除了欣赏还可以做什么呀？（划船、喂鱼）
3、那其他小游客也有不懂的问题要问吗？
(可以帮助他：小导游，这个问题我知道……)（当真的不知道时，可以拍拍他的肩膀说）——“小导游，当我们不知道或真的回答不出来的时候可以诚实地说：对不起，我不知道，你向他说说。”
4总结：刚才小导游不仅声音响亮地把景点介绍清楚，当游客有问题时，
他还——（随手即时提问）（板书：耐心回答）
今天的小导游真棒，小游客也很文明，在听的时候——认真，当有问题时——问（板书：不懂就问）
【设计意图：虽在第一环节中有示范，但是不经过提醒梳理，有些孩子对于说话的顺序还是不会很清楚的。通过师生的回忆，孩子们能清晰地理出思路，再加上出示简单的句式试讲，让这堂课的难点——说景点的练习得以落实。师示范说（侧重导游介绍）——导游练习——生示范对话（侧重游客礼仪），逐步了解了介绍景点的顺序逻辑，如何做游客等等，并在活动中历练，从而一步步由易入难地提高学生的口语交际。】
四、小组合作，展示回报
1、小组练习，明确交流要求
咦？你们不是也带来了很多旅游的照片吗？你可以用老师的句式介绍，也可以按你自己的方法去说，注意咯，小组里由一人做导游，注意，这个导游要——（指板书）其他三个做游客，那游客要——（指板书）导游介绍完游客提问完，就由另一个同学当导游，小组每个同学都要当一次导游。
2、听清楚了吗？好，看哪组既快又介绍得最好的？开始。
3、巡视，进行各小组的指导说话
4、汇报：哪个同学愿意上来做导游？
5、你觉得这导游当得怎么样？游客当得怎么样？
【设计意图：小组合作学习能使学生以主人翁的姿态投入到口语训练中。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”我们可以师生合作、生生合作的形式，给学生以充分的表现机会，口脑结合，勇于说，乐于说，进而会说，说得对，说得好，促进语言表达能力的发展。对学生的精彩的话语进行积极的评价和适当的鼓励、喝彩，是十分必要的，这能使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了学生说话的勇气，促进语言表达能力的发展。】
五、课堂小结
时间过得真快，我们的行程快要结束了，通过这次活动，大家都知道怎样当一名导游和游客，希望有机会，我能再跟大家一起去旅游，欣赏更多的美景。
六、板书设计
我们去“旅游”
导游 游客
介绍清楚 文明有礼
声音响亮 认真倾听
耐心回答 不懂就问
【设计意图：课始的旅游情境既吸引孩子们的心，又加强了示范性，让孩子们明白如何介绍一个景点，这是这堂课的难点，对于孩子后面的“旅游”口语交际活动，都有重要的指导作用。】
三、学做导游，明确要求
（一）练说简单句式
1、出示句式，学做导游
我们继续出发，看，这里是龙山公园，（美不美？）刚才我们学会了介绍景点，现在想不想把这么美的龙山公园介绍给大家？我们现在欣赏一下，看的时候要做个文明的观众哦！（板书：文明有礼）看（出示龙山公园的图片，背景音乐）
2、好，按照这样的句式和你的同桌互相练一练，开始！（出示介绍的句式）
3、指名根据句式说话，其他小朋友要注意听，看他这个导游说得怎样？（板书：认真倾听）
4、谁来说说，他说得怎样？（指导学生评的时候围绕导游的要求：介绍清楚，再引出声音响亮）（板书声音响亮）
5、谁再来说说？
6、你觉得他说得怎样？
（二）加深难度练说句子
1、刚才小导游介绍的很清楚，但我有个更高的要求，能不能把龙山公园的景色介绍得更加详细？我们看到怎样的人工湖？水怎样？
2、学生回答
3、小朋友们真了不起，一下子就想到了那么多，我也想到了一些词，看（点击出示形容词）跟这些词语打声招呼一起来读一下。
4、怎样介绍的更清楚？同桌练练，可以用上我和小朋友想的词，也可以是你自己想到的，开始！
5、师巡视，指导练说
6、谁来试试？指名说。
7、互评：你觉得他说得怎样？（介绍清楚、声音响亮、具体生动）
总结：看，用上这些词语可以使我们的介绍更加生动。
（三）示范提问，实现口语双向交际。
1、哪个小朋友想来挑战他？
2、师示范问问题：导游你好，刚才你介绍得很详细，当我有个问题想问你可以吗？这人工湖除了欣赏还可以做什么呀？（划船、喂鱼）
3、那其他小游客也有不懂的问题要问吗？
(可以帮助他：小导游，这个问题我知道……)（当真的不知道时，可以拍拍他的肩膀说）——“小导游，当我们不知道或真的回答不出来的时候可以诚实地说：对不起，我不知道，你向他说说。”
4总结：刚才小导游不仅声音响亮地把景点介绍清楚，当游客有问题时，
他还——（随手即时提问）（板书：耐心回答）
今天的小导游真棒，小游客也很文明，在听的时候——认真，当有问题时——问（板书：不懂就问）
【设计意图：虽在第一环节中有示范，但是不经过提醒梳理，有些孩子对于说话的顺序还是不会很清楚的。通过师生的回忆，孩子们能清晰地理出思路，再加上出示简单的句式试讲，让这堂课的难点——说景点的练习得以落实。师示范说（侧重导游介绍）——导游练习——生示范对话（侧重游客礼仪），逐步了解了介绍景点的顺序逻辑，如何做游客等等，并在活动中历练，从而一步步由易入难地提高学生的口语交际。】
四、小组合作，展示回报
1、小组练习，明确交流要求
咦？你们不是也带来了很多旅游的照片吗？你可以用老师的句式介绍，也可以按你自己的方法去说，注意咯，小组里由一人做导游，注意，这个导游要——（指板书）其他三个做游客，那游客要——（指板书）导游介绍完游客提问完，就由另一个同学当导游，小组每个同学都要当一次导游。
2、听清楚了吗？好，看哪组既快又介绍得最好的？开始。
3、巡视，进行各小组的指导说话
4、汇报：哪个同学愿意上来做导游？
5、你觉得这导游当得怎么样？游客当得怎么样？
【设计意图：小组合作学习能使学生以主人翁的姿态投入到口语训练中。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”我们可以师生合作、生生合作的形式，给学生以充分的表现机会，口脑结合，勇于说，乐于说，进而会说，说得对，说得好，促进语言表达能力的发展。对学生的精彩的话语进行积极的评价和适当的鼓励、喝彩，是十分必要的，这能使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了学生说话的勇气，促进语言表达能力的发展。】
五、课堂小结
时间过得真快，我们的行程快要结束了，通过这次活动，大家都知道怎样当一名导游和游客，希望有机会，我能再跟大家一起去旅游，欣赏更多的美景。
六、板书设计
我们去“旅游”
导游 游客
介绍清楚 文明有礼
声音响亮 认真倾听
耐心回答 不懂就问
人教版二年级语文第三单元识字三
识字三
教学目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。
3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
重点：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感知三字经的语言形式，感悟丰富的文化内涵。有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
课前准备：课件、生字卡片
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、认识11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
重点：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感知三字经的语言形式，感悟丰富的文化内涵。有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
课前准备：要求学生认真预习课文，圈出文中的生字词语并标上拼音。
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